度上可以控制嚴(yán)重的行為和語言障礙，對(duì)孤獨(dú)癥來講療效更佳的行為矯治和教育訓(xùn)練的實(shí)施起到保證作用，也就是說，對(duì)癥治療可能是對(duì)一些有行為問題兒童治療的基礎(chǔ)。

　　對(duì)有行為紊亂、刻板行為、模仿言語、情緒不穩(wěn)定、尖叫等癥狀的患兒，可以使用抗精神病藥物中的氟哌啶醇、奮乃靜、氯丙嗪等。對(duì)有嚴(yán)重攻擊行為、沖動(dòng)、活動(dòng)量較多、自傷行為的患兒，可使用卡馬西平、納屈酮等治療，前者對(duì)伴有癲癇發(fā)作的患兒效果更好。對(duì)存在注意力不集中、活動(dòng)一刻不停的患兒，可試用中樞神經(jīng)興奮劑，如哌醋甲酯（利他林）和苯異妥因（匹莫林）等藥物。

　　關(guān)于孤獨(dú)癥患兒的藥物治療，有些學(xué)者認(rèn)為是無效的，有這種看法的原因，可能是與它的療效不肯定、存在副作用等有關(guān)。但藥物治療對(duì)嚴(yán)重精神癥狀控制的作用，是行為矯治和教育訓(xùn)練所不能達(dá)到的。

　　教育訓(xùn)練

　　教育訓(xùn)練是治療孤獨(dú)癥患兒最主要、最有效的方法。

　　教育訓(xùn)練操作者多為家長和特教老師，訓(xùn)練成功與否，首先取決于家長和老師是否對(duì)患兒有愛心、耐心和熱心，能否常與孤獨(dú)癥患兒交往，使患兒先對(duì)訓(xùn)練者感興趣，雙方能相互溝通，這一階段往往是最困難的階段。尤其在早期階段，把孩子交給“保姆”、“阿姨”是起不到治療作用的，甚至是不負(fù)責(zé)任的做法。

　　然后，把要學(xué)的技能分成若干個(gè)細(xì)小步驟來完成，而不是一下子就全部教給他們。譬如教患兒正確使用筷子，先把自己拿筷子的姿勢展示給他，讓他從數(shù)只筷子中撿出兩只，粗細(xì)端對(duì)齊，并用手握住他的手保持在正確握拿狀態(tài)，反復(fù)進(jìn)行直到他自己掌握握拿技術(shù)。孤獨(dú)癥患兒很容易因失敗而煩燥或放棄學(xué)習(xí)，所以，在訓(xùn)練中要邊教邊做邊鼓勵(lì)。

　　訓(xùn)練時(shí)要?jiǎng)幼?言語-獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，這種方法實(shí)際上是行為治療中的“陽性強(qiáng)化法”。在教他們做某一技能時(shí)，要不斷地講解每一步驟和意義，當(dāng)完成時(shí)便給予患兒適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（多為孩子喜歡的食品或玩具）。這種方法可以增加孩子對(duì)訓(xùn)練的興趣和減少不愉快情緒的發(fā)生。

　　在教育訓(xùn)練過程中，切忌操之過急，要有恒心。不可期望孩子在短時(shí)間內(nèi)就能掌握一種技能。例如，上廁所，對(duì)正常發(fā)育的兒童，可能在很短時(shí)間內(nèi)便學(xué)會(huì)了蹲馬桶、擦屁股、拉水箱、洗手等一系列動(dòng)作，并理解每一步的意義，但對(duì)孤獨(dú)癥患兒，可能要半年、一年乃至更長的時(shí)間才能掌握和運(yùn)用。

　　教育訓(xùn)練的目的是教會(huì)患兒掌握最基本的生活技能、自理生活能力和與人交往的能力。

　　行為治療

　　行為治療或行為矯治的目的在于減少病態(tài)行為，如攻擊行為、自傷、刻板行為和在公共場合引起家長難堪行為的發(fā)生，增加社會(huì)化行為。

　　在行為矯治的開始階段，很多家長對(duì)行為治療的原則和方法一點(diǎn)不知道，一定要有專業(yè)人員如行為治療師、精神科醫(yī)師、心理治療師、特教老師等，在治療的同時(shí)把矯治方法教給家長。對(duì)每個(gè)患兒出現(xiàn)的每個(gè)行為，如尖叫、攻擊行為都要盡量去理解，在他每一個(gè)行為出現(xiàn)以前或即將發(fā)生時(shí)，家長就要預(yù)計(jì)到他可能會(huì)去干什么、會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果。如有的患兒出現(xiàn)攻擊行為可能是因?yàn)樗�喜歡的玩具堆放位置發(fā)生了改變，另一些患兒可