兒童閱讀是一個復雜的過程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發(fā)展。可總結(jié)如下：
　　 1．語言接受環(huán)節(jié)的落后。當人們面對語言材料時，第一個學習過程，就是接受過程。這一過程是對字、詞和句子的辨認與理解過程。如果這一過程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過程落后的兒童通常有如上表現(xiàn)：
　　 ① 不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說話像比自己小的孩子，簡單而形象；
　　 ② 不能理解正常的句子。如果讓他們在大人的談話中領(lǐng)會某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測驗上成績差；
　　 ③ 不懂規(guī)則，他們不注意老師的講話或家長的講話，這主要是聽能力落后造成的；
　　 ④ 不能批判地聽，不會作判斷。
　　 2.語言生成方面落后，即不能表達或書寫。聽到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：
　　 ① 說話時的詞匯量少，或說話時不連貫，遲疑不決；
　　 ② 詞匯單調(diào)貧乏，總是使用幾個相同的詞； ③ 上課不敢發(fā)言，或說話時辭不達意；
　　 ④ 寫字時經(jīng)常提筆忘字，或?qū)戝e別字；
　　 ⑤ 愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。
　　 語言生成方面的落后，既與視聽能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個因素是家庭。
　　 3.家庭影響。研究表明，家長的語言表達能力和方式是影響兒童閱讀的一個重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類型：
　　 一種是重視語言的家庭。在這種家庭中，家長經(jīng)常使用較為規(guī)范的語言與孩子交流，語言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長約束孩子看電視的時候，經(jīng)常與孩子交談。
　　 家長用詞準確而規(guī)范，有較高的文化素養(yǎng)，且能說會道。所以，言談成為家庭的主要生活內(nèi)容。在這種家庭中長大的兒童，從小就受到良好的語言刺激，知道語言的重要性，所以養(yǎng)成了重閱讀的行為習慣。
　　 另一種家庭是缺少語言刺激的家庭。家長或是沉默寡言，或是講話簡單，不講究用詞的豐富與規(guī)范，孩子生活在一個缺少語言刺激的家庭中，沒有意識到語言的重要性，所以從小開始就缺乏語言經(jīng)驗。
　　 這種孩子很可能像家長一樣，重視操作一與活動，動手能力很強，而語言能力較差。長期如此，培養(yǎng)了孩子不愛閱讀的習慣。
　　 4.情緒問題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對于閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由于閱讀能力較差，而對閱讀產(chǎn)生恐懼心理。
　　 他們不敢嘗試發(fā)言或朗讀，所以得不到更多的學習機會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由于過去的種種經(jīng)驗，對閱讀產(chǎn)生回避和反感。
　　 這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對于非閱讀的活動有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛閱讀，他們認為自己是不好的孩子，沒人喜歡。
　　 他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對于閱讀不感興趣。在閱讀時，他們不能專心。而我們知道，閱讀是一項需要格外專心的活動，它要求的注意力比其他任何一項學習活動都要高。
　　 5.教育的超前或落后。有時學校中所呈現(xiàn)的材料過難，不適用于某一兒童的現(xiàn)有水平，這可導致孩子對閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對于抽象的閱讀材料有興趣，而學校不能總是滿足不同兒童的特殊需要，所以，面對同樣的閱讀材料時，有個別兒童就難以適應了。
　　 此外，閱讀教學的偏差也是影響學習的因素，有的教師在教閱讀