教室是兒童學習的最重要場所，在里頭兒童進行各式各樣的活動和交誼，一切就如同一個真實的小型社會，因此，很多的溝通情境和合適的語言用語就在這種狀況下，自然而然的發(fā)生。在此時也是兒童學習與人互相溝通和互動的最佳時機，特別是在具有真實情境的語言溝通脈絡下，更能讓兒童體察到溝通的規(guī)則與角色的變動中語言使用的變異性，進而能自己掌控和發(fā)揮語言的能力，所以，老師們?nèi)裟軐⒔淌也贾贸蓪W習語言的自然情境，不但可以提供兒童學習語言的概念及結構，且能讓他們學習到獨立思考學習機會，兒童在老師所提供的適當溝通模式下進行學習，其溝通技巧和溝通模式也會自然而然而建立出來。本文乃閱讀「The classroom as language laboratory」一文后之重點整理，主要目的是希望能讓大眾了解學前兒童學習語言最佳場所即為「教室」，底下先就「教室個別化的安排」作說明。

教室個別化安排

教室中的情境最重要的是要如何提供個案教學方式，避免造成孩子對于語言有混亂的產(chǎn)生；其中，設立人際互動是最重要的，也就是說讓孩子從中可以學習語言�？傊�，提供個別不同的特殊情境是同等重要的教室情境安排，累積經(jīng)驗，進而幫助孩子學習語言，循序漸進的變成有效的學習，使用語言時，孩子必須得到與其它孩子溝通、互動、分享的動力。
老師可以以多變化的方式來處理一些問題，并可結合多位不同老師的意見及想法或策略，這些策略或想法可提供一個組織結構給老師們個別設計日程計畫時，提供每個孩子特別的教育，教室的活動可轉換成不同的組織處理，老師可以用不同方式個別引導孩子：

a.環(huán)境結構、組織、硬設備
b.學習方面的結構、活動方面的結構組織或事先預料孩子的反應
c.教學方面的結構組織，加入成人的用語

環(huán)境結構

考慮教室的環(huán)境硬件視覺效果時，如玩具、教材、教具、活動都是很重要的，也是影響至甚。重整環(huán)境并使用玩具或教材來啟發(fā)孩子的語言發(fā)展并使孩子感興趣，這也是相當重要的，物品必須很容易吸引孩子的注意，運用這些物品也能讓孩子有互動功能，教具的提供要有機能性及真實性，小朋友可利用這些東西并連結到學校、家庭及社交圈中。

一個團體環(huán)境的大小是要提供孩子有適當?shù)恼Z言技巧，所以是必須經(jīng)過設計，而這個設計也需要有連貫性的。以一個大團體來說，目前狀況若老師要個別去教育孩子是困難的，尤其是對較特別孩子，首先以小團體然后再擴大為大團體，老師就可從中評量孩子間的互動能力。

老師若能制造一個自然情境的機會教育，提供各式各樣的機會為主，對教學也是很重要的。例如：團討時間、點心時間、玩的時間，甚至于上廁所的時間，這些都是學習語言的機會，這些活動是很容易展現(xiàn)個人的人際關系。這樣的機會教育，并不局限在學校，也可以在家里、餐廳、游樂場或是其它的場合。關于教學的策略是讓老師與孩子自然而然的發(fā)生，機會教育里適時的互動是不可少的，機會教育的互動時間發(fā)生是有助于小孩子創(chuàng)始啟蒙的行為規(guī)矩，環(huán)境是為了溝通機會而重整于創(chuàng)造的途徑，孩子的啟蒙表現(xiàn)是與大人給予的刺激有關。