一位上初三的學(xué)生在一次摸底考試成績(jī)不理想后，選擇了離家出走。驚惶失措的母親在找到孩子后，很不理解地向心理學(xué)老師訴苦：“孩子沒有考好時(shí)，我總是鼓勵(lì)她——這次考不好不要緊，只要努力，下回一定會(huì)趕上來(lái)的。難道我這樣做錯(cuò)了嗎？”

　　應(yīng)該說(shuō)，這位母親對(duì)孩子的態(tài)度比之“批評(píng)”、“呵斥”甚至“打罵”，要明智許多。近年來(lái)，賞識(shí)教育，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，因?yàn)橛辛吮頁(yè)P(yáng)、贊賞、鼓勵(lì)這樣的激勵(lì)機(jī)制，解決了一些孩子自卑和動(dòng)力不足的問(wèn)題，為治療家庭教育某些弊端提供了一劑良藥。

　　但實(shí)際生活中，一些父母并未掌握賞識(shí)教育的真諦，而是將賞識(shí)等同于一般的鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，把別人的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成靈丹妙藥，比葫蘆畫瓢不加選擇地用在自己孩子身上，結(jié)果收效甚微。而這時(shí)父母又會(huì)把教育的失敗歸結(jié)于孩子的頑冥不化，慨嘆：“這孩子怎么軟硬不吃��！”從而陷入對(duì)子女更大的失望之中。

　　應(yīng)該賞識(shí)自己的孩子，但賞識(shí)不是一般地對(duì)孩子鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，賞識(shí)是要真正認(rèn)識(shí)到孩子的才能和所做的事情的價(jià)值，了解孩子的想法和他付出的努力，并予以充分重視和贊揚(yáng)，由此支持孩子按他所喜愛所擅長(zhǎng)的方向發(fā)展。賞識(shí)就是不論孩子眼下處于什么狀態(tài)，永遠(yuǎn)不要對(duì)自己的孩子失望。試想，當(dāng)我們心里認(rèn)定孩子愚笨頑劣、沒有出息時(shí)，卻虛情假意地稱贊他“聰明靈慧、必成大器”，這種言不由衷的贊揚(yáng)孩子會(huì)相信嗎？

　　上面所述那位初三學(xué)生的母親可能未意識(shí)到，她那語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)對(duì)于已為學(xué)業(yè)焦頭爛額的孩子來(lái)講，也是一種壓力。就好像孩子不慎跌入坑中，家長(zhǎng)站在上面一個(gè)勁兒地喊“你很棒”“上來(lái)吧”，只會(huì)徒增孩子的焦慮和無(wú)助。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該跳到坑中，理解孩子的困難和痛苦，找到和他的“共同體驗(yàn)”、“共同語(yǔ)言”，才能找到幫助他的有效辦法，助他走出坑穴。

　　應(yīng)該賞識(shí)自己的孩子，但賞識(shí)絕不是對(duì)孩子一味地鼓勵(lì)或贊揚(yáng)。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)作為“賞識(shí)”的一種表現(xiàn)手段，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，會(huì)收到很好的效果；但過(guò)多過(guò)濫、不合時(shí)宜、沒有原則、失去節(jié)制的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，則如同過(guò)多過(guò)濫的批評(píng)與斥責(zé)一樣，都是有害的。一方面，“賞識(shí)”其實(shí)改變的并非孩子的現(xiàn)實(shí)，而只是改變了孩子的心理感覺。無(wú)限度地表?yè)P(yáng)和贊賞，會(huì)過(guò)分地抬高孩子的心理感覺，從而拉大與孩子的現(xiàn)實(shí)之間的差距，使其無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)自己，滿足于“賞識(shí)”提供給他的幻夢(mèng)，而不愿去面對(duì)現(xiàn)實(shí)。另一方面，因?yàn)橘p識(shí)而一味地用鼓勵(lì)或贊揚(yáng)來(lái)滿足孩子，會(huì)讓孩子對(duì)此產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴。他們奔跑不是為了前面的目標(biāo)，而是為了身后拉拉隊(duì)的喝彩。而一旦長(zhǎng)大成人，一旦有一天突然發(fā)現(xiàn)身后的拉拉隊(duì)已悄然不在，他們便會(huì)或多或少地感覺到失落和迷茫，便可能失去跑下去的信心和動(dòng)力。

　　賞識(shí)更多的時(shí)候應(yīng)該是一種心態(tài)，保留在對(duì)子女的教育理念中。至于何時(shí)、何地、多大量地表現(xiàn)為鼓勵(lì)或者贊揚(yáng)，則應(yīng)視子女個(gè)體的實(shí)情而定。