弱聽(tīng)兒童如果能在學(xué)齡前得到有計(jì)劃有目的的教育，就能爭(zhēng)取時(shí)間，使其潛能得到良好的開(kāi)發(fā)。本文試圖通過(guò)對(duì)弱聽(tīng)兒童個(gè)案教育計(jì)劃實(shí)施的介紹，與大家一起共同探討弱聽(tīng)兒童心理健康教育的問(wèn)題。

　　琪琪，男，出生時(shí)比較瘦弱，后因月檢時(shí)體重沒(méi)有增長(zhǎng)而四處求醫(yī)，藥物反應(yīng)引起聽(tīng)力障礙，兩歲時(shí)確診為弱聽(tīng)，后來(lái)右耳戴了助聽(tīng)器。但由于延誤治療等原因，留下嚴(yán)重的后遺癥：口齒不清、行動(dòng)敏捷但顯得莽撞，生活自理能力明顯低于同齡幼兒，行為散漫，注意力不集中，時(shí)常有攻擊性行為，自控能力很弱。對(duì)自己的物品尤為重視，喜歡模仿。

　　根據(jù)琪琪的情況，我們制定了相應(yīng)的個(gè)別教育計(jì)劃，在家長(zhǎng)的積極配合下，取得了一定的成效。在此我們主　　要做了以下三方面工作：

　　一．營(yíng)造愛(ài)的氛圍，使其適應(yīng)集體生活。

　　琪琪剛來(lái)幼兒園時(shí)，對(duì)老師和同伴不太加以理會(huì)，很多時(shí)候都是自顧自的玩，自由活動(dòng)時(shí)隨機(jī)性大，常�？吹絼e人玩什么，他就玩什么。桌上老是東一框西一框的玩具、積塑，還有橡皮泥，不能適應(yīng)集體生活。我們認(rèn)為老師的愛(ài)是教育中最為寶貴的營(yíng)養(yǎng)，沐浴于愛(ài)的甘露下的幼兒才會(huì)有安全感，而有了安全感才能適應(yīng)幼兒園生活。所以，我們除了精心照顧他的生活以外，還用親切的語(yǔ)言、輕柔的身體接觸等方式去親近他、愛(ài)他，并用自己的行動(dòng)去影響孩子們接納他，在他能初步接觸老師和同伴后，如愿意老師抱抱他，能和其他小朋友坐在一起時(shí)我們才開(kāi)始有計(jì)劃地引導(dǎo)他逐步適應(yīng)集體生活。如針對(duì)他午睡時(shí)不會(huì)一個(gè)人睡：高興了就嘰哩咕嚕，不高興時(shí)就發(fā)出各種怪叫；聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)的吹喇叭聲就昂起頭聽(tīng)；睡醒后把別人弄醒等情況。我們進(jìn)行了分階段培養(yǎng)，逐步提出要求：第一階段，能在老師的陪同下坐在床上不發(fā)出聲音。第二階段，能在老師的陪同下躺在床上不發(fā)出聲音。第三階段，能不發(fā)出聲音獨(dú)自入睡，第四階段，醒來(lái)后能不去影響別人。每個(gè)階段所需時(shí)間少則１～２周，多則２～３周，目的是讓他有個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。

　　一段時(shí)間里,琪琪的入廁行為惹出了很多的笑話：不是小便小在水漕外，就是小在地板上，一次午飯時(shí)還隨意的大便，弄得娃娃家到處都是。為了盡快讓他適應(yīng)幼兒園的生活，一方面：我們對(duì)他更加關(guān)注，一有苗頭就及時(shí)制止；還利用生活活動(dòng)時(shí)間，手把手地教會(huì)他大小便的方法；另一方面：及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋孩子在園的表現(xiàn)，配合老師共同培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的大小便習(xí)慣。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育和培養(yǎng)，孩子有了很大的進(jìn)步。再也沒(méi)有隨地大小便的情況發(fā)生了。

　　 二、愛(ài)護(hù)與要求相結(jié)合，增強(qiáng)其自律自信意識(shí)。

　　殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊性”，也有和普通兒童沒(méi)有什么區(qū)別的“非特殊性”，怎樣既照顧他們的特殊需要，又培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力呢？

　　琪琪由于年齡已是中班的孩子，行走動(dòng)作、手的靈活性都比小班孩子強(qiáng)一些，但他的動(dòng)作敏捷又缺少自律，常常表現(xiàn)出魯莽的舉動(dòng)，甚至有意攻擊別人，把咬別人的手指當(dāng)作樂(lè)事。班中的小朋友因?yàn)橹�道他有病，都讓著他，而他卻不以為然。

　　潛意識(shí)中對(duì)殘疾兒童的憐憫或偏愛(ài)，會(huì)使教師不自覺(jué)地容忍他們的某些心理、任性的行為。事實(shí)上，教師過(guò)分寬容會(huì)使他們養(yǎng)成依賴思想，最終無(wú)法適應(yīng)真實(shí)的社會(huì)生活，無(wú)法真正自立自強(qiáng)。因此，在必要的幫助和體諒之外，教師要盡量使殘疾兒童受到其他兒童同等的待遇，受同樣規(guī)則的制約。

　　開(kāi)學(xué)初不久，我發(fā)現(xiàn)琪琪很愛(ài)吃魚(yú)。每逢吃魚(yú)，他都能把魚(yú)骨吮得干干凈凈，而班中的大多數(shù)孩子還不會(huì)吃魚(yú)，常常骨頭和肉一起吐出來(lái)。但問(wèn)題也隨之而出：骨頭亂放，東一塊、西一塊扔得滿桌都是，有時(shí)還邊吃邊玩骨頭。幾次下來(lái)，別的孩子都吃完了，可他呢，還在那里慢條斯理的把玩著。眼看時(shí)令已值秋冬，天冷飯容易涼，對(duì)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育肯定不利。于是，我邊叮囑邊照顧其他孩子用餐。開(kāi)始時(shí)效果還可以，幾天下來(lái)就原形畢露。桌上一塌糊涂不用說(shuō)，還趁我不備，把飯菜倒進(jìn)了湯桶里，看見(jiàn)我走來(lái)，就裝模作樣的喝剩下的一點(diǎn)湯。望著又瘦又黃的琪琪，心里真說(shuō)不出啥滋味。為了幫助琪琪能夠較好的用完自己的一份飯菜，我和搭配老師統(tǒng)一戰(zhàn)線：一方面采取餐前讓他先吃的政策；一方面極力鼓勵(lì)他自己吃，并手把手地教會(huì)他如何放殘?jiān)�的方法。只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，我們就在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他，贊賞他所作的努力，讓他體驗(yàn)成功感。雖然他仍有掉飯粒的時(shí)候，但每次都能按時(shí)用盡，午餐、午點(diǎn)表現(xiàn)都有了明顯的進(jìn)步。

　　三．注意心理保育，促進(jìn)其充分發(fā)展。

　　對(duì)殘疾兒童的教育，不應(yīng)僅僅局限于生理、生活上的保育，還應(yīng)注意他們的心理教育，培養(yǎng)他們開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。

　　雖然琪琪的聽(tīng)力不夠好，但在心理上我們應(yīng)該維護(hù)他的健康。除了滿足他對(duì)于安全、游戲的需要，還應(yīng)滿足　他對(duì)于學(xué)習(xí)和尊重的需要。在這點(diǎn)上有一件事對(duì)我們觸動(dòng)很大。一天，小朋友們正興趣盎然地玩著橡皮泥，冷不防冰冰的右臉頰上方被琪琪咬了一口，幸虧傷處不是很重，但臉頰上一排齒印卻看得清清楚楚的，我們立即對(duì)冰冰的傷處作了處理。放學(xué)時(shí)，我們當(dāng)面與雙方家長(zhǎng)講述了事情的經(jīng)過(guò)，當(dāng)時(shí)在和睦理解的氣氛下雙方家長(zhǎng)就相繼走了，我長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣。誰(shuí)知，第二天一大早，冰冰的爺爺和媽媽就鬧到幼兒園反映：這樣的孩子智力低下怎能入園？干嗎不送到聾啞學(xué)校去？老師，不要讓他和我家冰冰坐在一起！望著態(tài)度強(qiáng)硬、怒氣未消的冰冰媽媽，我當(dāng)即給孩子換了滿意的座位，同時(shí)當(dāng)起了調(diào)解員。也許我的誠(chéng)心和對(duì)方家長(zhǎng)的誠(chéng)懇態(tài)度打動(dòng)了他們，在發(fā)泄了一番以后，冰冰的媽媽終于息事寧人了。但一個(gè)問(wèn)題隨之在我的腦中回旋：殘疾兒童不是兒童嗎？殘疾兒童的心理真的不正常嗎？望著昨天由于“闖禍”而招人非議的琪琪和他精力憔悴的父母，我的心一陣陣在痛；孩子本來(lái)已殘疾，已特殊，作為我們正常人，應(yīng)該如何善待這些“特殊兒童”？！除了同情之外，我想更多的應(yīng)該是來(lái)自四面八方的關(guān)愛(ài)和理解，甚至是寬容；而不是一味地強(qiáng)加于職責(zé)。假如長(zhǎng)此以往的話，對(duì)孩子的健康心理形成一定有百害而無(wú)一利。為此，我們特地利用家長(zhǎng)學(xué)校
活動(dòng)和家長(zhǎng)園地這塊熱土，共同探討了這一問(wèn)題：如何對(duì)待特殊兒童點(diǎn)題征文，受到了廣大家長(zhǎng)的一致響應(yīng)。在“事件”銷(xiāo)聲匿跡之后，琪琪的小臉上重又恢復(fù)了燦爛的微笑。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，他初步融入了集體。在遵守上課常規(guī)、午睡常規(guī)等方面有了明顯的進(jìn)步，尤其是性格變化最為突出：如他愿意來(lái)幼兒園，愿意看小朋友做游戲，愿意念兒歌，尖叫聲也基本消失了，這一切都是愛(ài)教育帶來(lái)的變化。

　　我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)：琪琪也有興趣、愛(ài)好和發(fā)展的潛能。他不喜歡唱歌、朗誦詩(shī)歌，但喜歡搭積木、模仿能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)。每次操作活動(dòng)，都能很好的完成。對(duì)此，在學(xué)習(xí)中，我們對(duì)他既有要求又不強(qiáng)其所難，盡量保護(hù)他尋求發(fā)展的積極性。為他創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心。在班中早操表演、穿衣服比賽、音樂(lè)模仿等活動(dòng)中，琪琪表現(xiàn)突出，一次次受到了老師和同伴的掌聲。琪琪的小臉蛋時(shí)時(shí)露出燦爛的微笑。

　　當(dāng)然在家長(zhǎng)的配合下，我們也不放棄對(duì)他不喜歡的知識(shí)技能的傳授和指導(dǎo)。由于他的行為比較散漫，常常坐不安穩(wěn)，說(shuō)話又不清楚，我們?yōu)榇顺３＝o他開(kāi)“小灶”，給他耐心的指導(dǎo)，給家長(zhǎng)摘錄幼兒園所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。平時(shí)及時(shí)肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他積極、愉快、向上的情感，是他的心理得以健康的發(fā)展。

　　琪琪的到來(lái)給了我們很多的啟示，也給了我們很多的教育。我覺(jué)得對(duì)待諸如琪琪這類(lèi)殘疾兒童除了要有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心還不夠，還要做到以平常心對(duì)待，按特殊性處理，還應(yīng)在廣大家長(zhǎng)的配合下選擇適宜的教育方法，引導(dǎo)周?chē)�正常兒童接納和關(guān)心殘疾兒童。使他們也能像正常兒童那樣擁有屬于自己的陽(yáng)光和快樂(lè)！