每個孩子都渴望得到老師的“偏愛”；擁有自己的同齡小伙伴；擁有一片屬于自己的藍天，我班的西本琢郎也不例外。西本琢郎不但是一個聾啞兒童，而且剛從日本到中國沒多久，雖然他經(jīng)過幾年來的語訓，他學會了說話，但是由于父母國籍的不同使其不愿意與人交往。西本琢郎在我班度過的兩個星期，他總是只用眼睛觀察，東張張、西望望，警惕地觀察著周圍的一切，從沒有見他說過話。見了老師和小朋友，他總是退避三舍，有時老師和他說上十句話，他也不吭一聲。小朋友找他玩，他也從不言語。更讓人不解的是，尿濕在了身上，他也是無聲無息的，而老師說的話，聲音稍微大了些，他也會露出驚恐的神色。顯得那樣緊張、膽怯和懦弱。

　　西本琢郎究竟是怎么了？為什么整天悶悶不樂？為什么總也不說話？為什么見到老師就退避三舍？是孩子天生性格內(nèi)向？是因為自己感到有缺陷自卑？是新的班級環(huán)境造成他心理緊張？還是我對他不夠關(guān)心呢？帶著這么多的不解，我及時走訪了西本琢郎的家，并與其語訓的老師進行了交流，了解到西本琢郎是一個極其內(nèi)向的男孩，很難適應新的環(huán)境，由于他又是一個聾啞兒童，更在他幼小的心靈上籠罩了自卑的陰影。因此，他覺得自己是一個殘疾人，害怕自己會被別人嘲笑，所以總喜歡把自己關(guān)在一個只屬于自己的空間中，不愿意與任何人交往，即使平時在家中和父母的話也不多，總喜歡把自己關(guān)在自己的小房間里一個人獨自玩。其父母對我說，他們對孩子沒有別的希望，只希望他能和正常的孩子一樣，學會人際間的基本交往，如：稱呼“早”、“好”、“再見”、“謝謝”等，有困難時能請求別人的幫助。

　　了解了情況以后，我的心中有了底。盡管西本琢郎見了我之后，還是從不搭理，我并不放棄，依然每天抱抱他、親親他，有話沒話總是和他說上幾句。漸漸的，西本琢郎的情緒起了變化，逐漸開始參與班上的活動了。別的小朋友圍著老師問這問那，西本琢郎這時也會湊上小腦袋，煞有介事地聽著別人的說話，偶爾他也和小朋友一起開心的笑著，臉上露出了天真的笑容。由于西本琢郎天生聾啞，因此他的發(fā)音器官的發(fā)育受到了一定影響，和其他孩子不一樣，要他從喉嚨里擠出一句較長的句子時，他就會感到相當?shù)睦щy。這時，我就鼓勵他，幫助他，啟發(fā)他，引導他：“西本琢郎，夏老師很喜歡你，你是一個勇敢的好孩子！老師和你打招呼，你也應該叫老師�。　逼鸪�，西本琢郎聽了我的話，只是微微一笑了之，之后，在我多次的啟發(fā)引導下，有一天西本琢郎終于開口說了一聲“夏老……師好！”但他是踮著腳在我的耳邊叫的，聲音輕得象蚊子叫。而且四個字的一句話，他總要分兩句說。不管怎么說，西本琢郎是開口了。在以后的日子里，我更是不厭其繁地重復著這樣的“功課”，并對他的“說話”給予由衷的贊賞和鼓勵。此外，我還動員小朋友多和他說話、多和他一起玩。終于，西本琢郎的膽子越來越大了：能主動地、大聲地稱呼老師；能大膽地在集體面前說一些簡單的話；偶爾在上課時會舉手發(fā)言；句子也越說越長了。他不再封閉自己，他不再拒絕別人。有時在教室里，也能時而聽到他與同伴們交往時歡快的笑聲。在操場上，也能經(jīng)�？吹剿�活潑的身影。

　　西本琢郎的自我封閉，與他的生理缺陷有關(guān)，由于他自己覺得是一個殘疾人，和別的小朋友有區(qū)別，產(chǎn)生了強烈的自卑心理，于是為了“保護”自己，就將自己封閉在一個自己的空間里，不愿意與別的小朋友交往，對周圍的事物、人漠不關(guān)心，無動于衷、消極觀望、閉口不言。對于這樣的孩子，我們只有用更多的愛心，讓其體會到周圍環(huán)境的溫暖，培養(yǎng)其健全的情緒生活，并正確的引導和教育其學會認識自己增進自我了解，培養(yǎng)自我接受態(tài)度，幫助其克服弱點的自信心，經(jīng)常輔之以必要的贊揚、勉勵，以鼓舞他不斷地進步，而不能鄙視他們，因為這些孩子更需要我們加倍的愛……

　　美國心理學家羅森塔耳的“皮格馬利翁”效應實驗清楚地表明：如果教師有一棵摯愛的心，對學生抱有良好的“期待”，那么被期待的學生就會發(fā)奮圖強，朝氣蓬勃地對代學習和生活，煥發(fā)積極向上的信心。在我的努力下，西本琢郎終于有了屬于自己的好朋友，他不再孤獨、不再寂寞，擁有了與同齡孩子一樣的天空。