，“疲態(tài)”是有慣性的，即便將來到了小學(xué)，老師講的都是新內(nèi)容了，那種“太陽底下無新鮮事”的心態(tài)，也會影響孩子的消化和吸收。晚入學(xué)一年不要緊，最怕的是如何對付孩子的“疲態(tài)”。

　　專家回音壁：如果孩子提前入園，到時又無法提前入學(xué)的話，確有可能出現(xiàn)這樣的情況：在同樣的情境下再學(xué)一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。怎樣解決這一問題？建議家長替“大班再讀”的孩子換個學(xué)習(xí)環(huán)境，比如就讀普通幼兒園的，轉(zhuǎn)到以藝術(shù)教育為特色的幼兒園去；相反，就讀寄宿制幼兒園的，可否轉(zhuǎn)到家門口的全日制普通幼兒園去再讀一年？在那里，老師教學(xué)內(nèi)容另有側(cè)重，沒有人知道孩子是一個“再讀生”，這些，都會引發(fā)孩子再學(xué)習(xí)、再適應(yīng)的興致。在這里，我們也特別建議前三年就讀寄宿制幼兒園的孩子，如果因年齡太小不能馬上上學(xué)的話，可以選擇上一所日托幼兒園，來適應(yīng)上小學(xué)后每天要回家的作息規(guī)律。一方面可以彌補前三年親子交流的某種不足，另一方面，既然上小學(xué)后不可能再寄宿在學(xué)校，這一年的適應(yīng)和鋪墊，對孩子順利度過幼小銜接大有好處。

　　敏感問題二：

　　再做一年銜接，是否意味著按步就班超前學(xué)習(xí)？

　　有些家長拿定主意，反正孩子今年上不了小學(xué)，這多出來的一年可不能白白浪費了，于是一口氣買齊了一年級的所有課本，準備自己當家庭教師。他們表示，等孩子一上小學(xué)，就會讓老師刮目相看。這第一步搶了先，對孩子未來的自信，可大有好處。

　　但他們對這種做法又有所顧慮：如果提前教孩子一年級的內(nèi)容，等他真上了小學(xué)，一聽老師上課，全是會的，40分鐘內(nèi)聽不到新東西，孩子能干什么？還有一樣，現(xiàn)在教的拼音、寫字、英語口語、算術(shù)，教法都有可能不規(guī)范，將來小學(xué)老師再來糾正孩子的習(xí)慣，得花雙倍力氣。孩子還自以為他都會了，不肯聽、不肯學(xué)、不肯改……所以裁縫都說做褲子容易改褲子難，就是一樣的道理。真是進退兩難，怎么辦？

　　專家回音壁：這一年當然不能讓孩子“荒”著。問題是，學(xué)法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學(xué)于玩或寓玩于學(xué)，既符合這個年齡段孩子的思維發(fā)展規(guī)律，又能激發(fā)孩子在學(xué)習(xí)方面的自主意識。父母可根據(jù)孩子的特長來選擇讓他從哪個方向突破。如果孩子對識字特別感興趣，可以自創(chuàng)一套科學(xué)識字的方式，跳過拼音教學(xué)，直接讓孩子從燈箱廣告、橫幅標語、歌詞字幕、報刊標題中“連蒙帶猜”地學(xué)習(xí)，而一旦孩子識字過千，很多兒童讀物可以讓他盡興閱讀，題材可涉及歷史故事、科幻故事、成語故事、科學(xué)小品等。先別問孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語言能力和想像力會得到一個飛躍。

　　有興趣涉獵樂器和繪畫的孩子也是如此，事實上，一旦孩子進入小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，就再也不會有如此之多的時間來練習(xí)鋼琴和繪畫，更重要的是，學(xué)業(yè)上的壓力一大，孩子的想像力也會被束縛—為何不利用這寶貴的一年，讓他多欣賞大師的唱片和繪畫原作，帶他去音樂廳和博物館實地感受一下，甚至，讓他嘗試一下自由“作曲”和盡情繪畫的激情？

　　還有，盡量抓緊時間帶孩子出門旅行吧，快6歲的孩子有體力也有感受力，也有了與陌生人自主交往的能力可以帶著他長途旅行。每次出門歸來，你都會發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)生了細小而深刻的變化。

　　敏感問題三：

　　怎樣向孩子解釋“我是否生不逢時”？

　　有家長反映，有的孩子第二年上大班的時候性情忽然變得內(nèi)向了，因為小朋友知道他“留了級”，如果他做錯了事，嘲諷便接踵而來：人家一遍就學(xué)會了，他怎么學(xué)兩遍還出錯？時間一長，這些孩子就有可能出現(xiàn)某種退縮性格：不到萬不得已，決不舉手發(fā)言；沒有十成把握，決不搶先嘗試。慢慢地，連老師對他也有所忽略了，孩子不知不覺中成了幼兒園的“邊緣人”。這樣害了孩子，簡直太冤了！

　　專家回音壁：如果孩子要讀兩年大班，