作者：秋天的天兒　　

　　讓孩子自己來分類, 那你覺得對水果啊, 蔬菜啊, 電器啊, 這樣的歸類還要不要教孩子呢?

 　　作者：麥子爸爸　認(rèn)知是一定必要的，區(qū)別是過程。 　　　

　　我希望的是盡可能減少“教”在孩子認(rèn)知中比例，而引導(dǎo)孩子通過自己探索總結(jié)達(dá)到認(rèn)知。 比如水果，蔬菜的歸類吧。拿出一個蘋果，告訴孩子：“這是蘋果，它是一種水果�！� 指著白菜：“這是白菜，是一種蔬菜�！边@可以教會孩子。但并不是唯一的辦法。

　　帶孩子去商場，各個貨架去看，讓孩子看看每個貨架上都有什么。孩子看的時候，就會去思考它們?yōu)槭裁磿�放到一個貨架上，會認(rèn)識到它們有共同之處，當(dāng)他知道其中的一個屬于水果的話，也會聯(lián)想到這貨架上其它的東西也屬于水果。 這個過程中可以多向孩子問為什么， “它們?yōu)槭裁捶乓黄鹧�？�?“冬瓜為何不和西瓜放一起呀？” “西紅市水汪汪的，可以生吃吧，為什么不和蘋果放一起，和大白菜放一起呀？” 都是些沒標(biāo)答的問題，要是孩子能自己提出這樣的問題，就更好了。

　　試想下，如果孩子真的提出了這樣的問題，你打算怎么回答？

 　　作者：秋天的天兒　　

 　　你提問了, 我得好好想想. “冬瓜為何不和西瓜放一起呀？” 回答: 如果你要把他們放一起, 還有什么可以和他們放一起啊?

 　　孩子可能是因為兩個物品都有瓜才提問, 所以可以引導(dǎo)他們說還有什么瓜. 完了在告訴他們這些瓜里什么是水果, 什么是蔬菜. 不過, 我向來對水果和蔬菜的分類存在疑問, 所以不會刻意去教孩子. 比如把西紅柿歸為蔬菜, 就有點勉強(qiáng). 什么家電等也一樣.

　　所以, 我認(rèn)為你原來的辦法好, 讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)事物的共性, 自己歸類. 如果是有關(guān)傳統(tǒng)歸好的類, 在他們問起來的時候告訴就行了.

　　作者：麥子爸爸 感覺你在指導(dǎo)思想上離啟發(fā)探索還差那么一步，最好更深刻體會下這里的味道。

 　　你這方法我不推薦。特別是“完了再告訴他們這些瓜里什么是水果, 什么是蔬菜”，這不依然是教么？是大人告訴孩子認(rèn)知么。

 　　麥子沒有提到這問題，在商場我主動讓她看過。看見冬瓜了， 我問她：“這是什么” “我不知道�！� “我們來看看，它圓不圓，鼓不鼓�！� “圓” “什么顏色呀？” “綠色�！� 我再拿了了切成片的冬瓜，商場架子上冬瓜也有切成片的。給麥子看。 “我們看看它里面有什么？” “有子�！� “對了，象什么子？” 沒有回答。 “象不象西瓜子？” “象” “瓜子周圍是什么？是果肉”這個名詞麥子沒學(xué)過，就自問自答了 “西瓜也有果肉吧。” “有” “它和西瓜有什么不同呀？” 沒有回答。 “它的瓜子集中在中間，西瓜的瓜子是分開的吧？” 麥子沒回答這，她說：“西瓜是紅色的�！� 說明這次，我等待回答的時間不夠，我為了保護(hù)她的興趣，一般在她的目光沒有轉(zhuǎn)向別處前提示它，有時就會出現(xiàn)等的時間不夠的問題。這時間長短很難把握。 “對，西瓜是紅色的，真不錯，我們又發(fā)現(xiàn)了一樣他們的不同。還有什么？” “西瓜子是黑色的�！彼�受到鼓舞，順著顏色往下找了 “對了，瓜子顏色不一樣。那瓜子的位置一樣么？” “不一樣，它們在一起�！边@不一定是自己觀察到的，很可能是剛才想紅色的時候耳朵里還是聽進(jìn)了我說瓜子分布的話，因為反映太快了，是問話剛出，回答就來了。 “它象不象西瓜” “象” “它是不是西瓜” “不是” “對，它不是西瓜，它叫冬瓜�！� 我指著整個的冬瓜：“東瓜” 麥子：“冬瓜�！�

 　　我那次的對話就到這結(jié)束了，到這還沒有接觸到水果和蔬菜的分類。我下面的是還沒實踐的想法。 “西瓜為何沒有和冬