圖形也是個(gè)最基本的概念，也是孩子從生下來(lái)就接觸到的事物，只要睜開(kāi)眼睛就可以看見(jiàn)形形色色的圖形。而圖形的認(rèn)知并不復(fù)雜，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，圖形的識(shí)別遠(yuǎn)比路徑的識(shí)別簡(jiǎn)單的多。

 　　之所以普遍認(rèn)為圖形復(fù)雜，是因?yàn)槿绻�要定量地比較等角等邊等關(guān)系，這就要求對(duì)圖形各部分之間的聯(lián)系有深刻的認(rèn)識(shí)，很多關(guān)系是要通過(guò)一串等量關(guān)系，一系列條件的確認(rèn)才能得到的。這之間的邏輯推理遠(yuǎn)遠(yuǎn)高與算術(shù)。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這必要么，也不可能做到。如果確立了幼兒的圖形訓(xùn)練目標(biāo)不是定量分析的話，那么就可以說(shuō)并不復(fù)雜。同時(shí)，又有個(gè)新的疑問(wèn)冒出來(lái)，那圖形訓(xùn)練怎么進(jìn)行，有什么作用？

 　　認(rèn)知，包括圖形的認(rèn)知，可以說(shuō)就是個(gè)記憶的過(guò)程，記住對(duì)象，記住識(shí)別對(duì)象的需要的幾個(gè)特征。這實(shí)際是個(gè)反復(fù)刺激的過(guò)程，幼兒對(duì)正方型，長(zhǎng)方型的概念的接受遠(yuǎn)比四邊型容易。盡管四邊型這個(gè)概念更普遍，識(shí)別長(zhǎng)方型過(guò)程中自然也有識(shí)別四邊型的過(guò)程，就是數(shù)數(shù)對(duì)象圖形有幾條邊。原因就是，孩子日常生活中見(jiàn)到的基本全是正方型，長(zhǎng)方型，頻繁的刺激已在他腦子里成型。忽然來(lái)了個(gè)“斜倒的長(zhǎng)方型”，一下子難于接受。“歪倒了，快扶起來(lái)！”這就是一個(gè)孩子第一次見(jiàn)到非直角的平行四邊型時(shí)喊出的話。圖形的識(shí)別能起的作用就是讓孩子清晰類(lèi)和類(lèi)中單個(gè)個(gè)體的區(qū)別和聯(lián)系，大類(lèi)和小類(lèi)的區(qū)別和聯(lián)系，能認(rèn)識(shí)整體的共性和單一對(duì)象的個(gè)性。宏觀對(duì)待，把握整體的能力，是圖形識(shí)別帶給小朋友的最大的收益。圖形基本是以邊或角來(lái)區(qū)分，按邊角的數(shù)量和類(lèi)型分類(lèi)。也就是說(shuō)，只要有了基本的歸類(lèi)思維，知道運(yùn)用一種規(guī)則考察對(duì)象，有了基本的數(shù)量概念，那識(shí)別圖形就是個(gè)依據(jù)規(guī)則去數(shù)數(shù)的事，毫無(wú)難度。

 　　圖形識(shí)別的作用在培養(yǎng)孩子宏觀把握能力方面，訓(xùn)練的重點(diǎn)在于對(duì)規(guī)則本身的分析。這也是種歸類(lèi)，但它是和前面的歸類(lèi)訓(xùn)練有很大區(qū)別的。單純歸類(lèi)訓(xùn)練主要是歸納出一個(gè)規(guī)則并用這個(gè)規(guī)則去區(qū)分對(duì)象，而圖形識(shí)別則是對(duì)幾個(gè)歸類(lèi)規(guī)則本身的區(qū)分組合。比如：四條邊--四邊型，對(duì)邊相等--平行四邊型，四個(gè)角相等--長(zhǎng)方型，四條邊相等--正方型。一項(xiàng)項(xiàng)規(guī)則的疊加，象抽絲剝繭牽出一樣牽出最后的結(jié)果。圖形識(shí)別的重點(diǎn)就是觀察規(guī)則的組合和分離的相應(yīng)類(lèi)的變化，理解規(guī)則和類(lèi)的關(guān)系，理解類(lèi)之間的轉(zhuǎn)變。

 　　圖形訓(xùn)練還有一個(gè)重要的方面就是圖形的組合與分離。兩個(gè)直角三角型拼出一個(gè)長(zhǎng)方型，兩個(gè)半圓拼出一個(gè)整圓，一個(gè)正方型可以剪成兩個(gè)三角型也可以剪成兩個(gè)長(zhǎng)方型。這鍛煉的是孩子的邏輯思維和抽象思維能力。這方面不主張采取設(shè)定的方式，由于圖形的形體化，動(dòng)手操作性很強(qiáng)，是個(gè)很好的鍛煉孩子實(shí)踐探索能力的訓(xùn)練。而圖形的組合就是發(fā)現(xiàn)角和邊的特性，而對(duì)幼兒這過(guò)程難以找到固定的方法去教。比如6個(gè)等邊三角型可以拼成一個(gè)正六邊型，擺給他看不和他講道理的化，就變成了單純的記憶。如果和他講道理則必須定量地去分析，如：

 　　“一個(gè)圓360度，一個(gè)角60度，6個(gè)就拼成一個(gè)圓了”

 　　“為何一個(gè)角60度？”

　　“因?yàn)?個(gè)三角型180度，3個(gè)角一樣，所以是60度。”

 　　“為何三角型是180度，圓是360度？”

 　　“圓又沒(méi)角為何有度數(shù)？”

 　　這些道理幼兒能明白么，如果不用定量分析，又找不到合適的解釋辦法。

 　　圖形的組合分離是個(gè)動(dòng)手實(shí)踐很強(qiáng)的項(xiàng)目。讓孩子自己去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他也許會(huì)自己發(fā)現(xiàn)6個(gè)等邊三角型可以拼成一個(gè)正六邊型，很感興趣的拆開(kāi)再拼，反復(fù)幾次，然后記住了。這也是個(gè)記憶的過(guò)程，但這和大人擺給他看截然不同。這個(gè)探索的過(guò)程是：首先他有意識(shí)或無(wú)意識(shí)偶然地?cái)[出了這種組合，再回想前后的過(guò)程，反復(fù)嘗試考察是否是個(gè)可以固化的規(guī)