，這當然偏激，但這種論點之所以普遍存在也是有原因的。思維有創(chuàng)新的一面，也有固化的傾向，一個人每天都遇到同樣的事，日久天長就形成了定式，再遇到同樣的事，就不會再去思考直接按定式辦了。這不是錯事，定式形成是經(jīng)驗積累到一定程度的產物，而人類認知過程可以說就是經(jīng)驗的積累，這也是提高處事效率的要求。但這形成了固守成規(guī)，創(chuàng)新不夠的缺點。要彌補這個缺點，就要有時常審視定式，敢對定式提出質疑，并有能力去發(fā)現(xiàn)問題。而這可以說是智力，更可以說是性格，這方面的培養(yǎng)是越小越好，因為越小，頻繁遇到的單一事物就少，形成的思維定式就少也不牢固，很容易就擺脫掉它的束縛。發(fā)現(xiàn)路徑最大的好處就是要開闊孩子的思路，讓他看到可以有很多達到終點的辦法，明白解決問題的辦法絕不只一種。

 　　發(fā)現(xiàn)路徑是基本也是重點，必須要足夠重視。為何要這么強調？請大家回想下，生活中最“固執(zhí)”的是誰，爺爺奶奶？不是，最“固執(zhí)”的不正是我們的小寶貝么。媽媽的東西爸爸不能動；進了房就必須關門；茶杯不能放在地上；去幼兒園走慣了就堅決不坐車；每次去游樂園都是先爬滑梯再坐搖搖椅，那下次就決不肯先去坐搖搖椅.......這樣的例子太多了。大家不禁納悶，不是說小孩子最容易擺脫定式么，怎么會這么死板？因為正由于孩子小，他對事物規(guī)則的認識就非常有限，而靈活對待運用規(guī)則是建立在完全理解了此項規(guī)則的基礎之上的。在還沒有完全理解的情況下，只要不違背個人的意愿，人的一般反應都是去遵守這項規(guī)則。而幼兒就是處在這樣一個階段，他的“固執(zhí)”是完全正常的表現(xiàn)。但如果過多地給孩子設立規(guī)則，給他遵守規(guī)則的壓力，就真可能讓孩子思維中固化傾向發(fā)展超越了創(chuàng)新精神，而這問題普遍存在，所以把開闊思路放在首位就是有幼兒這個年齡階段所決定的。

 　　對發(fā)現(xiàn)路徑來說，生活中遇到的次數(shù)，鍛煉的機會遠比游戲中多。如果說選擇場景，把條件清晰化，簡單化，對孩子去掌握分析路徑，對比路徑有利，讓孩子更容易找到切入點去展開邏輯思考的話。那發(fā)現(xiàn)路徑就沒這必要，越豐富多變的環(huán)境就越能打開孩子的視野，我主張這一步驟在日常生活中去訓練。比如讓孩子繞過桌子去拿蘋果回來給媽媽，近的路擋上把椅子，孩子繞過去后悄悄把椅子移開，沒經(jīng)過鍛煉的孩子很容易看都不看就沿老路返回，這時就應該叫停，讓他在看看環(huán)境，重新來次選擇。還可以問他：你能不能讓從桌子底下爬過去呀？你能不能請爸爸幫你搬開椅子呀？能不能從桌子上爬過去呀？甚至干脆把桌子移開，最好邊說邊實際地去示范。到戶外去的時候去同意個地方要刻意不走同一條路線，邊走還和他聊，去公園走那呀，去幼兒園走哪呀，走哪邊有滑滑梯呀.....。從孩子能和大人交流開始就可以和他進行這樣的訓練，從他生下來后就可以刻意地避免每次都走同一條路。

 　　了解實現(xiàn)路徑的條件，這個在發(fā)現(xiàn)路徑過程遇到的很多，因為往往就是發(fā)現(xiàn)了一個條件，一件工具就發(fā)現(xiàn)了一條路徑，比如梯子，繩子，木板。單列出來，是針對指定一條路徑，讓孩子走通的情況。是培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題所在，解決問題的能力。這對孩子的克服困難的性格，認知(什么問題用什么方法解決)的培養(yǎng)比邏輯思維來的多。要增加邏輯思維的鍛煉程度，就要在條件實現(xiàn)上下工夫，比如工具的組合，桌子椅子都不夠高，那就把椅子疊到桌子上看看。木板不夠溝寬，就丟塊石頭到溝中間，先分兩次過去。要注意孩子的認知程度，疊椅子，2歲不到的孩子就可以嘗試，只要已經(jīng)有了踩東西可以爬的更高的經(jīng)驗，分次過溝則一般到到4歲以后了。如果超過了他的認知程度，培養(yǎng)孩子克服困難就變成打擊孩子信心了，所以，寧淺勿深。

 　　對比分析路徑的優(yōu)缺點。這也是路徑訓練很重要的一點，歸類游戲中也有對歸類方法的對比分析，但我們說過，歸類訓練最主要地是盡可能多地給出歸類的原則，對比分析卻不強求。因為歸類的方法很多，各有適