？都是不可思議的。這個(gè)美國(guó)人又說(shuō)：我們美國(guó)人是講究競(jìng)爭(zhēng)，但也并不是都是無(wú)情的，特別對(duì)孩子，大家都是非常有感情的。我們大家想一想，孩子摔倒了不要什么情況都服，什么情況都不服，我們不能把它當(dāng)成教育孩子的一個(gè)絕招。如果孩子摔倒了總不服他，可能對(duì)他承受挫折的能力有一定的作用，但是大家有沒(méi)有想過(guò)，孩子總是這樣摔倒了沒(méi)人管，沒(méi)有扶，是不是孩子有可能形成這么一個(gè)想法，大人對(duì)他沒(méi)感情，覺(jué)得父母對(duì)他是冷酷無(wú)情的，那么時(shí)間一長(zhǎng)，孩子長(zhǎng)大之后，他也是見(jiàn)到弱者也不幫。有的幼兒園做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師假裝突然摔倒了，孩子們說(shuō)自己爬起來(lái)，結(jié)果就是這樣，孩子從小就接觸這個(gè)，我們不能強(qiáng)調(diào)一面，忘了另一面，不能搞片面性，一定要具體問(wèn)題具體分析。  　  再一個(gè)就是教育孩子具體方式方法上面要講究策略，講究靈活，有的報(bào)紙文章上寫(xiě)：家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，不能一個(gè)唱黑臉，一個(gè)唱白臉，也就是一個(gè)太厲害，一個(gè)太溫柔。應(yīng)該是兩人要厲害都厲害，教育孩子家人應(yīng)該是一致的，這就是我們生活當(dāng)中說(shuō)的政策，政策是原則性的，不能變的，但是在策略上要靈活，我的主張是可以一個(gè)黑臉，一個(gè)白臉，這并不跟一致是對(duì)立的，它講的是一種策略。比如說(shuō)：孩子要睡覺(jué)了，躺在被窩里非要吃巧克力，爸爸說(shuō)不行，如果媽媽也說(shuō)不行，態(tài)度跟爸爸一樣硬，孩子就會(huì)覺(jué)得大人這么厲害，這么無(wú)情啊。我想這個(gè)問(wèn)題要處理好，爸爸厲害，媽媽的態(tài)度應(yīng)該有些緩和，給孩子講一些道理為什么不能吃，這樣?jì)寢屢矆?jiān)持了原則，態(tài)度不一樣，策略不一樣，但是目標(biāo)都在到了"不讓吃"，一致就是政策，黑臉白臉這是個(gè)策略，政策是不能動(dòng)搖的，策略是可以靈活的，策略是為政治服務(wù)的。教育孩子要表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔這大家都知道的，自古以來(lái)我們教育孩子都是這樣一個(gè)原則，但是我們現(xiàn)在有的人就發(fā)展到了一個(gè)極端，只許表?yè)P(yáng)不許批評(píng)，一提批評(píng)就是打擊孩子，傷害孩子，這就是違背了辯證法，小孩子當(dāng)然需要表?yè)P(yáng)，需要鼓勵(lì)，不但是小孩子需要，大人也需要。但是不能光表?yè)P(yáng)，也還要有批評(píng)，由于孩子做的一些事情不都是對(duì)的，不是天生的就會(huì)做，不要以為我們一批評(píng)孩子就是打擊孩子，傷害孩子，我不這么看，該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該批就評(píng)批評(píng)，批評(píng)也是促使孩子進(jìn)步的一種手段。我們對(duì)于有些孩子要多表?yè)P(yáng)，甚至越多越好，對(duì)什么樣的人呢？對(duì)于弱視群體，如聾人、啞人、殘疾人、弱智的孩子應(yīng)該多表?yè)P(yáng)，甚至要夸張的表?yè)P(yáng)他。但是你不能做所有的孩子都這樣，光表?yè)P(yáng)不批評(píng)，這是對(duì)孩子的一種嬌慣。對(duì)于學(xué)齡前的孩子我也主張夸張表?yè)P(yáng)孩子，比如，孩子幫助大人做事，我們可以夸張表?yè)P(yáng)孩子，但是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，你可不能老夸張了。該表?yè)P(yáng)則表?yè)P(yáng)，該批評(píng)則批評(píng)，但是批評(píng)要講究方式方法，當(dāng)然如果你藝術(shù)性很強(qiáng)的話，你很有教育意識(shí)，甚至可以把我們常人所認(rèn)為應(yīng)該批評(píng)的內(nèi)容變成表?yè)P(yáng)的內(nèi)容，比如一個(gè)孩子做了十道題，他只做對(duì)了一道，有的家長(zhǎng)說(shuō)："嘿，十道題就做對(duì)了一道，你怎么這么笨，簡(jiǎn)直是榆木疙瘩。"但有的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)一角度說(shuō)："嘿，我這兒子真不錯(cuò)，這么難的題，你竟還做出一道。"這兩種說(shuō)法孩子會(huì)有什么感受呢？再舉一個(gè)例子，有一個(gè)孩子上學(xué)寫(xiě)作業(yè)，算術(shù)寫(xiě)得亂，語(yǔ)文也寫(xiě)得亂，兩個(gè)老師對(duì)孩子寫(xiě)作業(yè)亂的態(tài)度不一樣，效果也不一樣，算術(shù)老師看見(jiàn)孩子作業(yè)寫(xiě)得很亂，他很生氣地說(shuō)：怎么這么亂，跟螞蟻爬的似的，他在孩子作業(yè)本上寫(xiě)了一個(gè)批語(yǔ)，某某同學(xué)你的作業(yè)寫(xiě)得太亂，你必須給我重寫(xiě)一遍，后面點(diǎn)了三個(gè)驚嘆號(hào)，這孩子一看評(píng)語(yǔ)，覺(jué)得這個(gè)老師真夠厲害的，沒(méi)辦法就重寫(xiě)了一遍，寫(xiě)得比以后沒(méi)好多少。語(yǔ)義老師也給孩子寫(xiě)一個(gè)評(píng)語(yǔ)，他是這么寫(xiě)的：某某同學(xué)你的作業(yè)寫(xiě)得太亂，你必須再重寫(xiě)一遍，我知道你是不愿意重寫(xiě)的，可我為什么還要你重寫(xiě)一遍呢？因?yàn)槲蚁嘈拍愕诙�遍肯定比第一遍�?xiě)得要好得多。這個(gè)孩子看了這個(gè)老師的評(píng)語(yǔ)，是另外一種感覺(jué)，老師知道我能寫(xiě)好，孩子很高興，寫(xiě)得特別好。結(jié)果給語(yǔ)義重寫(xiě)的作業(yè)特別好，而給算