最近，在一次家園聯(lián)系會(huì)上，聽到了這樣一件事，感觸頗深。

　　毛毛今年5歲，有一天，媽媽在整理他的房間時(shí)發(fā)現(xiàn)毛毛的玩具箱中多了一輛微型電動(dòng)小汽車，媽媽問他是從哪里來的，毛毛說是幼兒園的小朋友楊楊借給他玩的�？蓭滋爝^去了，媽媽卻一直未見毛毛把小汽車還給楊楊。后來，媽媽和幼兒園的老師談起這件事，才知楊楊的小汽車已丟了好幾天了，楊楊為此還大哭了一場(chǎng)。媽媽聽后并沒有立即去責(zé)罵孩子，而是和老師共同商討對(duì)策，通過在幼兒園里玩假想游戲“小白象要回家”，使毛毛認(rèn)識(shí)到了自己行為的性質(zhì)與危害，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并把小汽車還給了楊楊，還向楊楊道了歉。

　　這一事例中，孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)不是一味批評(píng)指責(zé)，而是采取有效措施，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。這樣做是對(duì)的。然而令人遺憾的是，生活中很多父母卻做不到容忍孩子犯錯(cuò)誤，他們要求孩子做事百分之百正確，一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)誤，就惡語相對(duì)甚至棍棒相加。

　　其實(shí)對(duì)孩子而言這樣做是極不公平的，因?yàn)楹⒆痈鞣矫姘l(fā)展還不成熟，犯錯(cuò)誤是他們成長(zhǎng)過程中的必修課。不犯錯(cuò)誤的孩子長(zhǎng)不大。

　　“小錯(cuò)不斷、大錯(cuò)不犯”是有一定道理的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，孩子小的時(shí)候，就像一盤錄像帶，會(huì)對(duì)所有情緒(快樂、痛苦、悲傷、驕傲、自滿、受挫、愛恨等)與行為進(jìn)行預(yù)演與體驗(yàn)，并留下一定的印痕。在今后成長(zhǎng)的道路上，這些印痕都是可利用的資源，孩子可以通過“心理反芻”，找到解決問題的辦法。

　　這個(gè)過程很像身體免疫系統(tǒng)的形成，比如說孩子小的時(shí)候犯一些錯(cuò)誤，便可通過錯(cuò)誤來確知與他人和外界的關(guān)系，從而獲得對(duì)錯(cuò)誤的部分免疫，并獲得對(duì)行為后果的預(yù)見。人類的孩子與哺乳動(dòng)物小時(shí)候一樣，要在游戲中預(yù)演攻擊與防御，殘忍與仁慈，捕獲與逃避……只有這樣才能獲得生存的能力。

　　如果家長(zhǎng)對(duì)孩子貼身相隨，“盯”得很緊，那么孩子就會(huì)失去行為與情緒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而缺少了這樣的體驗(yàn)，也就缺少了“心理反芻”的印痕，缺少了免疫的機(jī)制。

　　當(dāng)然，我們并不是鼓勵(lì)孩子犯錯(cuò)誤，而是主張教育順乎孩子的天性，“順其自然”。孩子就是孩子，他們的心靈本應(yīng)輕松、自由、快樂，他們本應(yīng)在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中多感知、多體驗(yàn)、多操作、多活動(dòng)，他們也有權(quán)搗點(diǎn)小亂，調(diào)點(diǎn)小皮，搞點(diǎn)惡作劇。經(jīng)歷得越多，他們心靈上的印痕也就越多。表面看起來很糟糕的錯(cuò)誤，孩子卻會(huì)從中獲得很多益處。比如學(xué)會(huì)預(yù)見行為的后果，承受不愉快的處罰和社會(huì)壓力，遭受羞愧、孤獨(dú)與焦慮，開始權(quán)衡自己的利益與得失等等。

　　很多父母不愿意讓孩子有一些負(fù)面的情緒體驗(yàn)，怕傷害其心靈，但是在孩子社會(huì)化的過程中，這種感覺也未必是不好的。如果家長(zhǎng)能讓孩子從興奮掉落到沮喪的情境然后再回到興奮的情緒中，那么，在這個(gè)快速的過程中，整個(gè)腦部系統(tǒng)都會(huì)獲得更緊密的鍛煉，從而促進(jìn)認(rèn)知部位與感情部位的發(fā)展。真正有害的，并不是產(chǎn)生羞愧感或羞恥感，而是家長(zhǎng)無法幫助孩子從這些感覺中獲得成長(zhǎng)的資源，無法使其從這些負(fù)面感覺中迅速?gòu)?fù)原過來。

　　孩子是一個(gè)發(fā)展中的人，獨(dú)立自主的活動(dòng)有助于他的成長(zhǎng)。父母不是要竭盡全力來預(yù)防孩子犯錯(cuò)誤，也不是一旦孩子犯錯(cuò)誤就想方設(shè)法讓其避免懲罰，而是要多給孩子“嘗試——錯(cuò)誤——完善”的機(jī)會(huì)，把犯錯(cuò)看成是教育的良機(jī)，使孩子從犯錯(cuò)誤中獲得成長(zhǎng)。(李雙 曹瑞)