自打田田和小朋友接觸那天起，他的父母就不停地接到其他小朋友父母的告狀。每次田田都讓父母大為光火，少不了一頓嚴(yán)厲的教訓(xùn)，但田田對(duì)其他小朋友的攻擊依然不改。面對(duì)懵懵懂懂的孩子，父母?jìng)�透了腦筋。

　　對(duì)于尚未完全懂事、還不能進(jìn)行推理的幼兒，依靠講道理的方式使孩子主動(dòng)放棄攻擊幾乎是不可能的。兒童心理學(xué)家致力于尋求其它勸導(dǎo)的方法和技巧來(lái)減少孩子的暴力行為。

　　方法一：適度懲罰打人行為

　　父母減少寶寶攻擊行為的一個(gè)有效方法就是懲罰�？梢源蛩�的屁股、呵斥他、剝奪他的權(quán)力或讓他感到自己犯了錯(cuò)。這樣做的假設(shè)理由是，懲罰會(huì)給他教訓(xùn)，使他下次在做同樣行動(dòng)前“三思而后行”，而且這種懲罰越嚴(yán)厲越好。

　　但問(wèn)題并非這么簡(jiǎn)單。研究證明：嚴(yán)厲的懲罰只是暫時(shí)有效，除非謹(jǐn)慎運(yùn)用，否則還會(huì)起到相反的作用。事實(shí)已經(jīng)證明：使用嚴(yán)厲懲罰的父母，養(yǎng)育的孩子往往具有特別強(qiáng)的攻擊性，喜歡用暴力方式解決問(wèn)題。因此，使用懲罰時(shí)要適度，注意掌握尺度。

　　挫折是引起攻擊行為的基本原因之一，所以在試圖抑制幼兒攻擊行為的時(shí)候，應(yīng)避免使用讓其產(chǎn)生挫折的方法。例如，媽媽為了讓孩子暫時(shí)不欺負(fù)小伙伴而用懲罰來(lái)威脅他，如果母親成功了，會(huì)讓他感到他的認(rèn)知“我想打小朋友”和“媽媽禁止我打”的認(rèn)知互相不協(xié)調(diào)。如果他受到嚴(yán)厲的恫嚇，他解釋自己不打人的原因就很充分：“我不能打小朋友，如果打了，我肯定會(huì)挨揍。”這樣他可以減少不協(xié)調(diào)。然而，假如媽媽用一種較為適度而不嚴(yán)厲的懲罰，其強(qiáng)度剛好使孩子停止攻擊行為，那么孩子就不能用受到威脅這個(gè)理由來(lái)減少不協(xié)調(diào)。他必須為自己不打人另外尋找辯解的理由。換句話說(shuō)，他的外在理由(即威脅的嚴(yán)重性)很小，因而，他必須加上自己的內(nèi)在理由。例如，他可能讓自己相信不再喜歡打小伙伴了，這不僅為他眼下不打人的行為進(jìn)行了辯解，而且更重要的是可以減少他將來(lái)打小伙伴的行為。他會(huì)說(shuō)服自己相信，對(duì)他來(lái)說(shuō)，打人既不受歡迎，又沒(méi)什么樂(lè)趣。

　　方法二：對(duì)好行為給予獎(jiǎng)勵(lì)

　　當(dāng)孩子進(jìn)行攻擊行為時(shí)不理睬他，在他進(jìn)行非攻擊行為時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法依賴于這樣的假設(shè)：孩子常把攻擊行為作為吸引他人注意的一個(gè)手段。對(duì)他們來(lái)講，寧愿受罰也不愿被忽視。對(duì)攻擊行為的懲罰實(shí)際上可解釋為一種獎(jiǎng)勵(lì)，“嘿！瞧，每次我打小妹妹，媽媽就很注意我。我想再來(lái)一次�！比绻�你不理睬孩子的任何攻擊行為，同時(shí)又十分注意他，并當(dāng)他做了與攻擊行為相反的行動(dòng)，如友好的與小朋友玩耍、把玩具分給別人時(shí)給予特別的關(guān)照。幾個(gè)星期后，孩子的攻擊行為會(huì)明顯減少。

　　方法三：培養(yǎng)對(duì)他人的通情

　　通情，即對(duì)別人情緒、情感的理解與體驗(yàn)。教育孩子從別人的角度看待問(wèn)題是培養(yǎng)他對(duì)別人通情的主要方法。比如媽媽看到明明和小朋友在樓下用罩子捉蜻蜓，還帶了幾個(gè)被摘掉翅膀的蜻蜓回家。媽媽為此很不滿，于是把孩子的手腳按住，問(wèn)：“我把你放到網(wǎng)里，動(dòng)都不能動(dòng)，你舒服嗎？我把你的手腳去掉，你痛不痛？哪怕是一棵小草也像你一樣有生命，會(huì)疼痛，會(huì)難過(guò)。”明明一下就

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