動(dòng)機(jī)

　　自閉癥兒童和其他嚴(yán)重殘疾的兒童發(fā)展所面臨的主要問題是動(dòng)機(jī)的缺乏。實(shí)際上，自閉癥兒童在學(xué)習(xí)新的任務(wù)時(shí)以及在社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，十分缺乏動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)的缺乏表現(xiàn)為發(fā)脾氣、哭叫、不服從、不注意、煩躁、呆視、和離開教學(xué)環(huán)境和懶惰。(e.g. Koegel & Egel, 1979). 雖然我們并不能確切地知道自閉癥的兒童為什么如此缺乏動(dòng)機(jī)，但這也許是由于自閉癥兒童經(jīng)常遭受到了失敗，他們簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)了不去做嘗試。無論原因是什么，很顯然，在對(duì)這些孩子發(fā)展出行之有效的治療策略之前，應(yīng)當(dāng)解決動(dòng)機(jī)問題。

　　最近的研究表明，動(dòng)機(jī)的提高會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生戲劇性的影響。 (Koegel, O'Dell, & Dunlap, in press). 1987年， Koegel, O'Dell and Koegel 發(fā)展了一個(gè)將誘導(dǎo)性（動(dòng)機(jī)）技術(shù)和功能性語言使用結(jié)合起來的程序。這一程序能用于自然環(huán)境，因此適于家庭使用。. Laski, Charlop, and Schreibman (1988) 成功地教會(huì)父母使用這一技術(shù)，使自閉癥兒童取得了極大的進(jìn)步，并提高了說話能力。這些程序的主要目的在于提高 動(dòng)機(jī)這一中樞行為。顯然，有動(dòng)機(jī)的孩子越努力，就會(huì)對(duì)教育情境更有興趣，就更有可能使用在其他情境當(dāng)中學(xué)到的行為。

　　對(duì)復(fù)合線索的應(yīng)答

　　另一個(gè)有趣的主要的“中樞行為”，是對(duì)復(fù)合線索的應(yīng)答。多年來的許多研究確認(rèn)了自閉癥兒童注意的一個(gè)主要特征。這一特征可稱為“對(duì)刺激的過度選擇”（stimulus overselectivity），刺激的過度選擇牽涉到不能利用教育情境中的所有線索 (cf. Lovaas, Koegel, & Schreibman, 1979; Schreibman, 1988, for reviews of this research). 例如，在早期實(shí)驗(yàn)中，教自閉癥兒童一個(gè)任務(wù)包含了許多線索（如光、聲、和觸覺線索）隨后有關(guān)單個(gè)線索的測(cè)試表明，兒童只學(xué)到了一個(gè)線索。這不同于正常兒童，正常兒童學(xué)習(xí)到了每一個(gè)單個(gè)線索。這意味著自閉癥兒童的特征是只對(duì)環(huán)境中的極少數(shù)線索作出反應(yīng)，而這嚴(yán)重地妨礙了他們的學(xué)習(xí)。例如， 老師指著一個(gè)狗的圖片說“狗”。如果自閉癥的兒童看著這個(gè)圖，聽不到教師所說的詞，他就不能習(xí)得這一聯(lián)系。與此相似，如果孩子聽到了教師所說的詞，但卻沒有注意到這個(gè)圖，他也不能學(xué)會(huì)這個(gè)符號(hào)。

　　因此，很顯然，這種注意的缺陷能夠而且確實(shí)對(duì)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面影響。實(shí)際上，研究表明，自閉癥兒童學(xué)習(xí)新的行為和泛化習(xí)得的行為、在典型的教育程序（如提示）和從事社會(huì)行為方面的失敗，與刺激的過度選擇有關(guān)。很顯然，矯正這一注意缺陷，會(huì)對(duì)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生廣泛的積極影響。因此，對(duì)復(fù)合線索的就答稱得上是重要的中樞行為。(Koegel & Schreibman, 1977; Schreibman, Charlop, & Koegel, 1982).

　　在引進(jìn)了要教的中樞行為之后，現(xiàn)在應(yīng)該關(guān)注如何教這些行為了。表一提供 了一個(gè)課程概要，在你讀完整個(gè)手冊(cè)之后，這一概要對(duì)你或許有用。手冊(cè)描述了許多教授中樞行為牽涉到的各種不同成份，并提供了一些例子（好的和壞的），以使大家能更清楚地了解這一課程。