另外，我們也注重將教學(xué)活動作為教研活動來開展。我們有重點的進行研究，有針對性的開展重點教學(xué)活動，采用"一課一研"、"一課多上"、"上課--評課--再上課--再評課--寫課后反思"等形式，有效提高教學(xué)效果，促進幼兒全面發(fā)展，提高教師的整體教學(xué)水平，增強教師的教科研能力。當然，幼兒園的課程教學(xué)得到了最優(yōu)化。

　　教學(xué)是一個創(chuàng)造性的過程，教師只有把自己的激情、靈感、知識和經(jīng)驗與課程融會貫通，并且要與學(xué)生進行靈活的課堂交往，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活經(jīng)驗納入課堂，創(chuàng)生知識，教學(xué)才會富有吸引力。

　　下面我想將幾個關(guān)于課堂教學(xué)的案例，大家聽了可能會從中有所感觸。

　　舉例：一節(jié)自然課曾有一中國教育考察團到美國一所學(xué)校聽課。老師講的是"蚯蚓"。老師將課前準備的一包蚯蚓放在在講臺上，要求孩子們每人捉一條放在課桌上。由于孩子們都很小，或從來沒有捉過蚯蚓，教室里亂作一團，不時還有孩子驚恐的尖叫聲。老師站在一旁一直默不作聲。這一過程一直持續(xù)了15分鐘。終于每個孩子都捉了一條蚯蚓放在桌子上了。

　　這時，老師才開始上課。要求孩子們仔細觀察，看桌子上的蚯蚓有什么特點，然后發(fā)表自己的看法。

　　有孩子說：蚯蚓身上一環(huán)一環(huán)的。有孩子說：蚯蚓貼地的一面是毛茸茸的。每個孩子的回答，老師都給予了鼓勵。

　　有孩子說：我做了一實驗。我把蚯蚓切成兩段，結(jié)果兩段都還不停的動，說明蚯蚓生命力很旺盛。老師對此大加贊賞。

　　再有個孩子說：我也做了一個實驗。我用一根線拴在蚯蚓身上，然后把蚯蚓吞進喉嚨里，過了一會再拉出來看，結(jié)果蚯蚓仍然是活的。這進一步說明蚯蚓生命力很強。老師異常激動地說："你太了不起了！你為了科學(xué)實驗大膽嘗試的精神，值得老師和每一個孩子學(xué)習(xí)。"于是全班同學(xué)為他熱烈鼓掌。

　　這節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地結(jié)束了。課后，考察團與這位老師座談。問這位老師："學(xué)生捉蚯蚓的過程持續(xù)了15分鐘，你為什么一言不發(fā)？為什么不讓課堂盡快安靜下來呢？"這位年輕的女教師只回答了一句話："假如這些孩子連一條蚯蚓都捉不住，那我今天的課還有什么價值呢？"六、關(guān)于鄉(xiāng)土特色課程如今隨著幼兒園課程的生活化、本土化、游戲化的研究的不斷深入，各種課程模式不斷影響和沖擊著我們幼兒園，不同的教材更讓我們眼花繚亂，在實踐和探索中，我們發(fā)現(xiàn)每一種課程模式的設(shè)置都有其特殊的背景和條件。但是完全照搬某一種課程模式去進行教學(xué)是不利于兒童身心健康的發(fā)展實際的，教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師應(yīng)"從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況有選擇、有創(chuàng)造、會融合地去制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行"。 大家可以根據(jù)本園條件和幼兒的實際需要加以選擇,如開展一些具有當?shù)剜l(xiāng)土特色的教育教學(xué)活動。豐富的地方資源和本土文化，蘊含著巨大的教育財富，以此為突破口，將家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源作為一部真實、形象、生動的教材納入幼兒園的課程研究中，讓孩子們真實地了解和感受鄉(xiāng)土的特色，十分有意義。我覺得我們可以將一些鄉(xiāng)土資源帶進我們的教室，帶進我們的課堂。

　　1、將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動中陳鶴琴先生主張綜合主題教育的教學(xué)法，即把兒童應(yīng)該學(xué)到的方面完整的、有系統(tǒng)地教給幼兒。綜合主題教育正是體現(xiàn)了《綱要》中整體性這一特點。因此，將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動中，以多種方式豐富完善主題，更能促進孩子的發(fā)展。如主題活動："在秋天里"。（拾落葉：觀察樹葉的形狀、大小等，請家長帶領(lǐng)孩子去觀察樹木，看看哪些樹是認識的，哪些樹是一年四季常綠的？并把自然測量滲透在其中，讓幼兒作簡單的記錄，在寬松的氛圍中求得知識。摘果子：感受豐收的喜悅，體驗勞動的辛苦，使孩子的情感得到升華。觀察秋蟲：在草地上、花壇邊、樹根旁，找找蟲子，捉捉、看看、玩玩，了解秋蟲的外形特征，感受周圍環(huán)境的變化，在廣闊的天地間，我們的主題活動賦予了濃濃的鄉(xiāng)土氣息。等）2、將鄉(xiāng)土課程融入到區(qū)域活動中。如科學(xué)區(qū)中的樹葉分類、麥桿吹泡泡；美工區(qū)的捏泥人、稻草編織的圓盤、竹制品、畫臉譜……個個爭當"民間小藝人"，孩子在區(qū)域活動中圍繞自己的興趣，自主設(shè)計、自主探究、自主決策、自主交往、盡情玩耍，自得其樂。為此教師需有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境和投放鄉(xiāng)土材料，讓幼兒在寬松自由的氛圍中，自主選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，讓鄉(xiāng)土課程靈活地融入到區(qū)域活動中，促進幼兒的探索、交往和語言、思維的發(fā)展。

　　3、將鄉(xiāng)土課程滲透到幼兒一日生活活動中這是一種隨機的、潛移默化的、在真實的現(xiàn)場展開的活動形式。通過挖掘幼兒一日生活中豐富的教育資源，引導(dǎo)幼兒在其中體驗感知、發(fā)現(xiàn)、探究的快樂。如：晨間入園時，播放瑯瑯上口的民間童謠和婉轉(zhuǎn)流利的民間音樂；在自由活動時間，幼兒可到相應(yīng)的活動區(qū)開展民間藝術(shù)創(chuàng)造活動；午睡前給幼兒講述民間故事等，將鄉(xiāng)土課程靈活地滲透到幼兒一日生活活動中，真正做到情景化、生活化。