第三個(gè)月，老師又問孩子們："校園里面的樹有沒有媽媽？"于是，老師帶著孩子走出教室，在校園里開墾一塊土地，種下樹種……第四個(gè)月，老師再問孩子們："山上的石頭風(fēng)吹魚打，日曬夜露，他們有沒有媽媽呢？"于是，老師帶著孩子走出校門，采集各種石頭標(biāo)本。

　　老師沒有固定教材，而是生動(dòng)、真實(shí)的活動(dòng)為孩子們創(chuàng)設(shè)了特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)谔囟ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)。

　　這個(gè)例子充分說明了建構(gòu)課程的隨機(jī)性，靈活性，我們要能把握好建構(gòu)課程的時(shí)機(jī)，利用身邊可以利用的資源，生成新課程。

　　五、幼兒園課程的實(shí)施課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)。無論多么的理想和誘人的課程方案，最終還是要落實(shí)到課程實(shí)施的層面才能實(shí)現(xiàn)其初衷。理想的課程實(shí)施是一個(gè)互動(dòng)調(diào)適的過程，是一個(gè)有課程的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者共同對(duì)課程進(jìn)行使用、反思、調(diào)整和改進(jìn)的過程。教師在課程設(shè)施過程中不是一個(gè)課程的被動(dòng)采納者，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和自己的具體條件，對(duì)課程的某些方面加以調(diào)整、完善、改造和創(chuàng)新，不斷提高實(shí)施的水平。這里我就從我們幼兒園具體實(shí)踐來講。

　�。ㄒ唬┯變簣@課程的實(shí)施計(jì)劃幼兒園課程的實(shí)施要通過擬定成各層次的教育教學(xué)計(jì)劃，并轉(zhuǎn)化為幼兒在園的一日生活和一系列具體教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃是由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、組織和安排各類教育教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園里，凡是對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動(dòng)都應(yīng)盡可能地列入教育教學(xué)計(jì)劃中。因此，幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包含幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師按課程要求有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)，幼兒在園一日生活的安排與組織，幼兒自選活動(dòng)（活動(dòng)區(qū)）的提供與指導(dǎo)，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，家長(zhǎng)工作和社區(qū)聯(lián)系等。

　　幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃是由各個(gè)層次的計(jì)劃組合成的一個(gè)整體，可以有幾種類型：班級(jí)計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃，月、周計(jì)劃，教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃等。計(jì)劃擬定后，學(xué)校要執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃的檢查與評(píng)估工作，檢查各類計(jì)劃是否齊全、合格，檢查和監(jiān)督教師執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃的情況，可以通過組織教師相互觀摩活動(dòng)、觀察半日活動(dòng)、評(píng)估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或修改，給予教師充分的自由操作空間。

　�。ǘ�）幼兒園課程的具體實(shí)施教學(xué)與課程是內(nèi)在統(tǒng)一的，課程實(shí)施相當(dāng)于教學(xué)。我園很重視教師的教學(xué)活動(dòng)。我們每周三下午放學(xué)后所有老師均留下來進(jìn)行集體備課，將下周要實(shí)施的活動(dòng)一一討論。大家從研究活動(dòng)目標(biāo)開始。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要涵蓋指向幼兒全面發(fā)展的各個(gè)方面，包括身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，但就具體某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，目標(biāo)制定要比較具體明確，便于操作，便于教師把握。在研究具體活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，原課程中有的活動(dòng)目標(biāo)制定的比較具體明了，可直接參照使用，如活動(dòng)《手指兒歌》目標(biāo)為（1）會(huì)邊念兒歌邊做動(dòng)作（2）能大聲朗誦兒歌，感受手指游戲的樂趣。第一目標(biāo)是認(rèn)知策略目標(biāo)，第二目標(biāo)是情感目標(biāo)，一目了然，教師實(shí)施此活動(dòng)時(shí)，心中有目標(biāo)，活動(dòng)程序就很清楚了，能自信地組織好活動(dòng)。有的活動(dòng)目標(biāo)中，涉及到多個(gè)領(lǐng)域方面的要求，如《神奇的口袋》目標(biāo)（1）能用手感知物體的軟和硬，冷和熱，光滑和粗糙等（2）能用恰當(dāng)?shù)脑~匯表述感受。第一目標(biāo)是科學(xué)領(lǐng)域要求，第二目標(biāo)上語言方面要求，我們就要注意以哪個(gè)目標(biāo)為重點(diǎn)，哪個(gè)領(lǐng)域是要重點(diǎn)把握的，這個(gè)活動(dòng)偏重于科學(xué)，那么在活動(dòng)中就要將目標(biāo)偏重于幼兒用手觸摸感知物體，不能一味地要求幼兒清楚表達(dá)自己的感受。要注意側(cè)重點(diǎn)。也有的活動(dòng)目標(biāo)還要仔細(xì)琢磨，如《圓圓圓》目標(biāo)（�。┠芨鶕�(jù)原有兒歌格式替換詩歌中圓形物體的形象，仿編出新的兒歌。（2）感知圓形物體在生活中的廣泛應(yīng)用。這是一節(jié)小班語言活動(dòng)，我們覺得小班幼兒第一次語言活動(dòng)就去仿編詩歌可能有些難度，所以目標(biāo)（1）可以改為初步學(xué)會(huì)兒歌《圓圓圓》。目標(biāo)（2）更改在為能根據(jù)原有兒歌格式替換詩歌中圓形物體的形象，仿編出新的兒歌。目標(biāo)（1）是添加的初淺目標(biāo)，目標(biāo)（2）是原目標(biāo)1，，這樣幼兒學(xué)習(xí)由易到難，循序漸進(jìn)，如活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不了仿編還可以延伸到游戲活動(dòng)中。原目標(biāo)2刪去，它涉及的是科學(xué)領(lǐng)域，可在生活活動(dòng)中體現(xiàn)，在語言活動(dòng)中這目標(biāo)可以不作表述。我們?cè)谘杏懼袑?duì)每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)都作了認(rèn)真研究，我們反復(fù)詢問：這個(gè)目標(biāo)切實(shí)可行嗎？目標(biāo)符合幼兒年齡特點(diǎn)發(fā)展能力水平嗎？目標(biāo)體現(xiàn)幼兒發(fā)展需要嗎？等等，并根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r、年齡特點(diǎn)，班級(jí)現(xiàn)狀，大膽對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修改，調(diào)整或刪除，以便教師更有針對(duì)性，更能具體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)，達(dá)到最佳效果。

　　我們的課時(shí)安排也比較靈活機(jī)動(dòng)，沒有嚴(yán)格按計(jì)劃順序安排活動(dòng)，給予教師充分的自由安排權(quán)，允許教師根據(jù)幼兒發(fā)展情況，主題需要，活動(dòng)的連貫性，領(lǐng)域的滲透性，協(xié)調(diào)性，根據(jù)教學(xué)具的輪流使用情況，靈活自主地安排課程表，這樣有的活動(dòng)各班輪流實(shí)施，還給老師相互觀摩研討的機(jī)會(huì)。(生成活動(dòng))確實(shí)，每個(gè)人的思想、行為各有差異，同樣的活動(dòng)由不同的人實(shí)施會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)施方案，這也體現(xiàn)我們靈活運(yùn)用課程的一個(gè)方面。例如小班科學(xué)活動(dòng)《試一試》，原目標(biāo)1是能大膽嘗試，初步感知溶解現(xiàn)象。2是學(xué)習(xí)記錄自己的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果。有老師認(rèn)為對(duì)小班幼兒來說，記錄有難度，不明白記錄標(biāo)志，不懂怎樣記錄，就將記錄要求先刪除，只要求幼兒先學(xué)會(huì)用語言表述其操作過程，記錄要求則放在活動(dòng)以后慢慢學(xué)習(xí)記錄方法。有的老師則將活動(dòng)材料做了更改，原來每個(gè)孩子只要準(zhǔn)備一種材料或糖或鹽或者是果珍，而現(xiàn)在則準(zhǔn)備了更多的材料，除了人手一套，另外還準(zhǔn)備了其他可溶物，以供幼兒延伸活動(dòng)時(shí)拓展更多經(jīng)驗(yàn)。有的老師則將活動(dòng)過程進(jìn)行了更改。原過程中是先讓幼兒觀察教師實(shí)驗(yàn)后自己動(dòng)手嘗試操作，更改為幼兒人手一套操作材料，先嘗試操作，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)糖、鹽放在水里融化了，然后討論溶解現(xiàn)象。還有的老師則將過程繼續(xù)革新，活動(dòng)開始先讓幼兒觀察涼開水的顏色，再嘗試水的味道，然后讓幼兒放糖，觀察其變化，用勺子喝點(diǎn)水，感到有甜味，引出糖塊溶到了水里，水變甜了，有具體的感知體驗(yàn)。大家很用心鉆研教材，教師在每項(xiàng)修改中無不體現(xiàn)出新的教學(xué)理念，由原來教師示范為幼兒先操作發(fā)現(xiàn)，給予了幼兒自由操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)了興趣。更多的操作材料給予了孩子更多的操作體驗(yàn)，豐富了感知經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)過程的變化更是表明教師能結(jié)合幼兒發(fā)展水平，給幼兒自由的操作時(shí)間和空間，充分操作嘗試，探索發(fā)現(xiàn)生活中的溶解現(xiàn)象。教師已經(jīng)能領(lǐng)悟新《綱要》精神，并在教育行為上有了體現(xiàn)。幼兒是活動(dòng)的主體，活動(dòng)中應(yīng)該給幼兒充分的自主權(quán)，為幼兒提供足夠的操作材料和活動(dòng)空間，使幼兒在較寬敞自由的環(huán)境中去感知、觀察、操作，自主探索發(fā)現(xiàn)，同時(shí)使幼兒能保持愉悅情緒，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂。