�。ǘ�）幼兒園課程是幼兒的活動幼兒園課程的本質(zhì)是活動，宣告了幼兒園課程的四大特性：1.行動性。幼兒在行動，教師也是行動的，是幼兒行動的參與者，與幼兒積極互動。其有效互動體現(xiàn)在幼兒的主動行動與教師的積極支持上。2.即時性。幼兒園課程中充滿了即時信息，即幼兒在活動的當(dāng)時當(dāng)?shù)厮�面臨的新問題、新任務(wù)和新機遇，教師應(yīng)對即時信息進(jìn)行提取，并同幼兒一起進(jìn)行妥善處理，使活動得以自然地延續(xù)。幼兒園課程的即時性也意味著變化性、流動性與不確定性，顯現(xiàn)出幼兒園課程事先難把握的特點。這里也就要求教師有靈活的教學(xué)機智，敏捷的思維能力。3.整體性。即幼兒在任何一個時間段的活動都是前一個時間段活動的自然延續(xù)。4.真實性。親歷的就是真實的。當(dāng)課程涉及幼兒真正關(guān)心的問題時，幼兒不僅行動是真實的，發(fā)自內(nèi)心的，而且感覺也是真實的，這樣的課程必能給幼兒現(xiàn)實感、滿足感。

　�。ㄈ�）幼兒園課程是幼兒的"問題-解決"活動在日常生活中，孩子們的問題總是層出不窮。"老師，為什么在太陽下面看到影子？"、"為什么生雞蛋不能站起來？"、"不倒翁怎么會不倒呢？"、"風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)？""樹葉怎么會落下來？""為什么乒乓球能浮起來？"等等，這些問題如果老師根據(jù)孩子的興趣需要加以引導(dǎo)，并刻意為幼兒創(chuàng)設(shè)相適宜的探索環(huán)境，那么一個個隨著問題提出以及引導(dǎo)幼兒怎樣解決問題的活動課程就產(chǎn)生了。另外教師也要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，將幼兒與其周圍的物理環(huán)境連接起來，老師提出的問題能引起兒童的興趣，問題的難度適合兒童的已有發(fā)展水平，問題能促進(jìn)幼兒言語能力和思維能力的發(fā)展，問題能發(fā)展幼兒的綜合能力，使幼兒帶著問題的要求和條件去尋找答案。問題-解決"活動的本質(zhì)決定幼兒園課程是發(fā)展性的、探究性的。問題對于幼兒思維發(fā)展至關(guān)重要，只有有問題才有探索，只有經(jīng)過探索才會有問題的解決，只有在問題解決的過程中兒童的思維才能獲得真正的發(fā)展。

　　在這些前提的基礎(chǔ)上，選擇課程還要注意：

　　1、突出主題主題可以整合多種課程因素，使主題教育從幼兒的生活出發(fā)，貼近幼兒的世界。在這樣的活動中，既可以融合多個層次、各方面的內(nèi)容，也可以將相同類型的目標(biāo)進(jìn)行整合，使主題教育為幼兒身心和諧發(fā)展提供條件。比如現(xiàn)在可以選擇具有時代性的"奧運主題"，通過融合多方面的內(nèi)容，如"奧運會的由來""奧運會的吉祥物""奧運歌曲""我們來運動""為奧運加油""奧運在北京"等等，使孩子對奧運有更多的了解，對奧運精神有所感悟，生動有趣的游戲活動，緊張激烈的體育活動，暢所欲言的語言活動，慷慨激昂的歌唱活動，使幼兒對奧運更加向往。只有課程主題具體明確，幼兒的認(rèn)識才能系列化，主題化，感知認(rèn)識整合化。

　　2、體現(xiàn)綜合課程中的綜合表現(xiàn)為內(nèi)容的綜合、目標(biāo)的綜合、方法和手段的綜合。在推進(jìn)幼兒園課程的綜合化中，一是要合理地綜合各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，做到有機結(jié)合，不做形式上的生拉硬湊；二是要綜合運用各種教育手段，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性；三是要園內(nèi)外緊密結(jié)合，綜合利用有效的教育資源。只有通過多方面的手段來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、身心和諧成長。比如"三八婦女節(jié)"，我們可以有機地將社會、語言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域內(nèi)容綜合起來。通過社會談話讓幼兒了解三八婦女節(jié)；語言活動中講故事感染幼兒，讓他們尊重媽媽，熱愛媽媽；音樂活動中讓孩子用優(yōu)美歌聲表達(dá)對媽媽的敬意；美術(shù)活動中鼓勵幼兒用彩筆畫出心中媽媽的形象，用小手制作出精美的禮物送給媽媽；實踐活動中激勵孩子為媽媽做一件高興的事，說一聲"媽媽辛苦了"，讓媽媽和孩子相互感受到愛。活動形式的多樣，活動方法的靈活運用，充分體現(xiàn)了課程的綜合性，有效促進(jìn)了孩子認(rèn)知、技能、情感的和諧發(fā)展。

　　3、建構(gòu)課程我們要建構(gòu)好具有本園特色的主題綜合教育課程(園本課程)，逐步開發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源，充分挖掘家長、社區(qū)等資源以支持幼兒園課程資源的建設(shè)，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要不斷地豐富和完善課程內(nèi)容。圍繞主題構(gòu)建多樣統(tǒng)一的活動單元，盡可能將各方面的有關(guān)內(nèi)容融合在主題中，游戲、觀察、教學(xué)、勞動、娛樂等各種手段相互配合，把能力、行為、認(rèn)知、情感等統(tǒng)一在教學(xué)過程中，提高教學(xué)的整體效益。舉例一；一節(jié)語文課這是在美國的語文課。小學(xué)一年級第一節(jié)語文課，老師提出一個孩子們普遍感興趣的問題："我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢？"孩子們七嘴八舌議論紛紛。到底是怎樣生出來的呢？老師說："從今天起我們一起來做一個實驗。"老師把事先準(zhǔn)備的一對老鼠請進(jìn)教室。于是從這一天起，語文課就成了老師和孩子們養(yǎng)老鼠、觀察老鼠生育過程的活動。同時，在這樣的一個特定的語言環(huán)境中，引出了一系列詞匯。一個月左右，小老鼠生出來了，孩子們也掌握了不少單詞。

　　第二個月，老師又提出一個問題："魚是怎么生出來的？"于是，老師和孩子們又在教室里養(yǎng)了一對魚。