我們實驗幼兒園使用過的教材有《教材教法》、《單元課程》、《主題教育活動》、《五大領(lǐng)域指導(dǎo)叢書》、《綜合課程》、《整合課程》、《滲透式領(lǐng)域課程》等等，這也可以說是幼兒園課程的發(fā)展變化在我園實踐中的具體體現(xiàn)。

　　《教材教法》這本教材基本上是以分科教學(xué)形式為主。教師在實施過程中，只重視知識的縱向聯(lián)系，而不能拓展幼兒橫向知識，且此教材內(nèi)容選擇上也不是那么豐富，隨著時代發(fā)展，不能滿足現(xiàn)代幼兒的要求。

　　《單元課程》、《主題教育活動》教材是陳鶴琴所提倡的課程理論及其實踐的影響而形成的。此課程強(qiáng)調(diào)說兒童整體生活中的某一事件或某一中心主題來組織教育教學(xué)活動，加強(qiáng)了內(nèi)容橫向溝通以及與兒童生活的聯(lián)系，但這課程不考慮主題與主題之間相互銜接，又拒斥了對具體知識技能進(jìn)行縱向提升和深化的教育研究。

　　《五大領(lǐng)域》課程曾經(jīng)是大家很喜愛的教材，盡管它在形式上仍以學(xué)科或較大的學(xué)科為中心來組織課程內(nèi)容，但學(xué)科知識分類并不嚴(yán)格，而是把相關(guān)知識囊括在一個相對大的領(lǐng)域內(nèi)，如幼兒園"科學(xué)"領(lǐng)域就包括了地理、物理、環(huán)境、生物等學(xué)科內(nèi)容。一個語言活動方案中包含著語言、繪畫、音樂、體育等方面的內(nèi)容，在幼兒園實施過程中，往往把領(lǐng)域理解成幾種學(xué)科知識的簡單拼湊，因而在組織每一個具體活動時，也往往追求各科知識的齊和全，這樣也導(dǎo)致教學(xué)效果很不明顯。

　　《綜合課程》針對以往分科教學(xué)中知識各自為政，相互脫節(jié)或重疊，對各科之間的聯(lián)系缺乏研究，對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育過程缺乏整體性思考等弊端，實行三個方面（內(nèi)容、手段、過程）的綜合和三個層次（主題活動、一日活動、個別活動）的綜合，從而打破了分科界限，把各科教育組成一個有機(jī)整體，以發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，并努力保持各科的系統(tǒng)性和相互聯(lián)系。綜合課程強(qiáng)調(diào)活動性，在各個綜合活動中有機(jī)融合了健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容和要求。我們使用過程中，發(fā)現(xiàn)《綜合課程》還是比較適合我們城鄉(xiāng)幼兒園的，內(nèi)容樸素，挺生活化。不過我們也不是機(jī)械全盤照本宣抄，而是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要靈活選擇內(nèi)容，對不適合在我園開展的活動就摒棄或改編，盡量做到教材內(nèi)容為孩子服務(wù)，一切以孩子發(fā)展為前提。

　　《整合課程》是一種新的課程理念，課程形態(tài)。他強(qiáng)調(diào)了課程的兒童主體與文化社會價值的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中知識、技能與能力的整合，強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知與情意發(fā)展的整合。比如一些語言、社會、健康、音樂活動中往往都有請小朋友用自己的身體動作、肢體語言來表現(xiàn)某一動物特征，或表現(xiàn)某一植物的生長，或表現(xiàn)某人的情緒變化等，孩子們形象生動的肢體動作，常常使孩子們笑聲不斷，參與活動的積極性大大增強(qiáng)，情緒能一直保持高漲，愉悅的笑聲能延續(xù)很長時間。孩子們的情感體驗得到了豐富。在《整合課程》實施中強(qiáng)調(diào)了情趣游戲，強(qiáng)調(diào)了情感體驗，強(qiáng)調(diào)了師生對話生生對話，有機(jī)地將智性、情性與德性結(jié)合，使兒童在知識、道德、審美的有機(jī)融合中，獲得健全發(fā)展。

　　《滲透式課程》是對五大領(lǐng)域課程研究的深入和發(fā)展，它力求吸收領(lǐng)域課程和主題綜合課程的長處，同時盡可能避免它們的不足。此課程關(guān)注領(lǐng)域，某一內(nèi)容是語言還是科學(xué)領(lǐng)域？關(guān)注領(lǐng)域劃分的多種可能，如"有趣的昆蟲"是科學(xué)還是社會領(lǐng)域？還關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。話題是作為課題設(shè)計和實施的虛線，就是使不同課程領(lǐng)域在保持領(lǐng)域自身系統(tǒng)性的同時，與其他領(lǐng)域產(chǎn)生橫向聯(lián)系。滲透課程還包括一日生活中日常生活、專門活動及游戲等環(huán)節(jié)之間活動和經(jīng)驗的滲透，任何活動都可以實現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透。幼兒獲得的經(jīng)驗是整體的。我們在實施中要有滲透意識，養(yǎng)成滲透習(xí)慣，具有滲透能力，才能更好地實施滲透式領(lǐng)域課程。

　　我園在經(jīng)歷一段時間課程實踐發(fā)現(xiàn)，每一種課程模式設(shè)置都有其特殊的背景和條件。任何一種課程模式在一個具體實施過程中，都必然會產(chǎn)生局限于該園歷史的特定合理性和不合理性，離開了具體幼兒園，任何人都不能簡單下定論：哪一種課程模式會更好一些。

　　四、幼兒園課程的選擇目前世界正處于一個迅速融合的階段，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的顯著特征是趨于整體化，科技知識既高度分化，又高度綜合，多元化的教育模式已經(jīng)成為主流。幼兒園課程選擇必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，其前提有三點。

　�。ㄒ唬┯變簣@課程是幼兒的課程幼兒園課程的本質(zhì)在于首先它是幼兒的，其次才是教師的。幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活成為課程的內(nèi)容。即課程已成為幼兒生活經(jīng)歷的一部分�！毒V要》指出教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)幾個原則：既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。我們現(xiàn)在使用的幼兒園課程中來源于幼兒生活的課程內(nèi)容還是比較多的，比如"我們身邊的動物"、"生活中的植物"、"我們身邊的朋友"等，但有的課程內(nèi)容如認(rèn)識一些城市的建筑物，與我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒離得較遠(yuǎn)，我們可以有所取舍，與其花費很多精力去準(zhǔn)備這些建筑物的圖片資料或影像資料，倒不如帶領(lǐng)我們的孩子參觀本地的有特色的人文建筑和風(fēng)景，這樣的課程內(nèi)容才真正體現(xiàn)是幼兒的課程。而幼兒作為課程的主體，教師應(yīng)當(dāng)適時地提供各種幫助、建議與鼓勵性評價，與幼兒共同完成課程。