第五部分：音樂欣賞--畫面包括6個測試題。共4分。每題由2個性質(zhì)不同的畫面組成，如熱鬧的公園，安靜的田野；老牛拉車，駿馬奔馳等。要求被試聽錄音中播放的音樂更接近與哪幅畫面所描寫的內(nèi)容。

　　教育鑒賞和批評策略基本框架。艾斯納認為，兒童要表達某一概念，可以運用多種方式如文字、數(shù)字、音樂、美術(shù)、舞蹈等，因此，教育方案或計劃應(yīng)該以教育兒童使用各種表現(xiàn)概念的方式，而不是像以前一樣，只重視教育兒童使用文字、數(shù)字等來表現(xiàn)概念。

　　基本含義。

　　·教育鑒賞。

　　鑒賞是感知、認識和理解個人所經(jīng)驗的現(xiàn)象的藝術(shù)，它可以為我們進行價值判斷提供基礎(chǔ)。教育鑒賞是對教育現(xiàn)象的感知、認識和理解，它可以是對教育方案和計劃的鑒賞，也可以是對教育方案和計劃實施過程的鑒賞，還可以是對教育機構(gòu)的鑒賞，等等。

　　·教育批評教育批評是建立在教育鑒賞基礎(chǔ)上的。教育批評是鑒賞與批評策略的重點，它可以包括以下三個方面：A.描述。

　　描述就是將所感知的教育現(xiàn)象描述出來。例如，對某幼兒教師組織幼兒游戲活動的描述，就應(yīng)該包括她事先做了哪些準備，她是如何組織幼兒的游戲活動的，游戲的主題是什么，她在游戲中扮演什么角色，在游戲中她是如何對待幼兒的，幼兒游戲興趣如何，她是在什么時候結(jié)束游戲的，等等。

　　B．解釋。

　　解釋是指在解釋前面所描述的教育現(xiàn)象，其重點在于說明教育現(xiàn)象對處在教育情境中的人具有什么意義了、和作用。

　　C.評價。

　　評價時教育批評的最后一個方面，也是最重要的一個方面的內(nèi)容，因為教育評價關(guān)心的是所描述和解釋的教育現(xiàn)象在教育上的重要性如何，或者在教育上具有什么樣的價值。

　　可行性和類推性的考察。

　　·結(jié)論是否有足夠的證據(jù)支持·讀者對評價者描述的驗證。

　　一方面是為了有助于識別兒童的早期音樂天賦，另一方面則是為了較好了解、評價兒童音樂發(fā)展的水平及音樂能力發(fā)展方面的優(yōu)勢和缺陷，從而使教育者從測驗的有效數(shù)據(jù)中引發(fā)分析和思考，更有針對性地為兒童提供適宜、優(yōu)化的音樂環(huán)境，進一步合理地調(diào)整和改進音樂教學(xué)。

　　二、對幼兒學(xué)習能力發(fā)展的狀況和評價同質(zhì)教育在評價和異制教育的評價1、現(xiàn)代教育大多是以同質(zhì)教育（很多人在同一時間接受同樣的教育）為基礎(chǔ)的2、異質(zhì)教育觀指引下的幼兒發(fā)展評價，承認并充分尊重幼兒之間的差異，體現(xiàn)了"差異的平等"觀念。平等具有兩層含義：一是同質(zhì)的平等，即運用同一的標準、要求，評價多樣性的對象。二是"差異或異質(zhì)的平等"即運用不同標準、要求、評價不同的對象。

　　要采用個體化的評價標準。

　�。�1）盡量建立個別化的評價體系。在實施評價時，應(yīng)打破傳統(tǒng)評價中一刀、整齊劃一的單維度評價標準，關(guān)注幼兒的個別差異，建立"因人施評"的評價體系。

　　（2）突出縱向評價。即評價要始終關(guān)注幼兒個體發(fā)展，要幼兒個體的發(fā)展進行縱向的比較，從而突出幼兒個體發(fā)展的意義。

　　總之，幼兒教育決不能象工業(yè)制造那樣，將有棱有角有方有圓的不同幼兒打磨成整齊劃一的工業(yè)產(chǎn)品；幼兒園也絕不應(yīng)成為批量制造單一模式產(chǎn)品的加工廠，而成為塑造個性人格、鼓勵異質(zhì)教育、促進差異發(fā)展的人才培養(yǎng)基地。

　　三、對幼兒個性社會性發(fā)展狀況的評價社會化是對個體獲得態(tài)度、價值觀，交往技能及其他能是個體參與到社會生活中的品質(zhì)的過程。個性化與社會化相對，是指在生理上、心理上獲得獨立的過程，即所謂自我確定、自我形成的過程。比如，4幼兒獲得同伴的友誼就必須學(xué)習合作行為和公平原則。如：在歌唱活動《打電話》中，當唱到"喂、喂、喂、我再幼兒園"的時候幼兒之間相互對視，用眼神相互交流會讓孩子得到一種非常友好的、與同伴默契的幸福感。

　�。ㄒ唬┰谠u價者和幼兒建立一種平等、信任的對話關(guān)系弗萊雷說過："沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。"（一）淡化教師權(quán)威教師只是評價主體中的普通一員，而不是領(lǐng)導(dǎo)人和決策者。多爾曾集中表達過互聯(lián)性師生關(guān)系："在教師與學(xué)生的反思性關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反。教師要求學(xué)生延緩對那一權(quán)威的不信任，與教師共同探究，探究那些學(xué)生提出的質(zhì)疑，并于學(xué)生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。"（二）傾聽幼兒的聲音幼兒和評價者都是獨立的價值載體，都具有同等的話語權(quán)力，評價在本質(zhì)上就是一個共同體內(nèi)部的平等對話與協(xié)商的過程。總之，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備一個適宜的環(huán)境十分重要的。幼兒音樂教育活動恰恰以其獨特的愉悅性、參與性和體驗性為幼兒的全面成長提供了一個適宜的環(huán)境，它能引領(lǐng)幼兒園藝術(shù)教育回歸良好的素質(zhì)教育，而幼兒音樂教育評價則為藝術(shù)教育的健康發(fā)展提供了方向上的保障。

　　思考與實踐：

　　1、幼兒園音樂教育活動的評價內(nèi)容主要由哪些方面構(gòu)成？其基本途徑是什么？