二、幼兒園音樂教育活動的評價方法幼兒園教育評價的功能界定為："是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高能夠的需要手段.。"評價過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。對幼兒教學(xué)進(jìn)行評價具有四個功能：

　�。�1）促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，（2）促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，提升幼兒教學(xué)功能的實(shí)效性，（3）促進(jìn)幼兒音樂課程本身的發(fā)展。

　�。ㄒ唬�從評價性質(zhì)上分為質(zhì)性評價和量化評價量化評價就是在教學(xué)活動過程中，把學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過觀察，客觀的記錄下來，形成的一些數(shù)據(jù)和量表，并進(jìn)行分析。原因在于，這種運(yùn)用分析的方法對幼兒及其表現(xiàn)難題可以通過進(jìn)行分解和量化的方法，雖然對幼兒發(fā)展領(lǐng)域的簡單問題可以通過技術(shù)性的方法來解決，但是這種評價方法沒有把幼兒的整體發(fā)展作為關(guān)照對象，而幼兒的發(fā)展更多是具有復(fù)雜性和不確定性的問題，例如幼兒的興趣、需要、情感、價值、社會性等復(fù)雜的、難以量化的一些復(fù)雜問題緊靠實(shí)證主義的定量方法必然是無法解決的。

　　質(zhì)性評價，強(qiáng)調(diào)的時評價者和被評價者的積極參加與和互動，而且評價者必須用多種視角和多種觀點(diǎn)，用文字描述的方式，記錄和分析個人的行為意義和獨(dú)特體驗(yàn)。這種質(zhì)的研究關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果，不以知識獲得多少為標(biāo)準(zhǔn)，是一種動態(tài)而非靜態(tài)的評價方法。在質(zhì)性評價中，教師只有理解了幼兒的思想、感情、價值觀和知覺規(guī)則，才可能理解幼兒具體外顯的行為。在評價過程中，教師更多地是一個傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、互動者。評價者只能通過"質(zhì)"的方法通過與幼兒進(jìn)行長期的交往與傾聽，才能獲得幼兒真實(shí)而完整、豐富而不斷變化的個人話語，從而更準(zhǔn)確地把握幼兒的個人意義建構(gòu)，走進(jìn)幼兒真實(shí)的價值世界，并最終促進(jìn)幼兒主動而持續(xù)的成長與發(fā)展。

　�。ǘ�）從評價方式上分，評價又可分為"隨機(jī)性評價"和"終結(jié)性評價""隨即性評價"是融匯與整個音樂活動之中，根據(jù)活動過程中出現(xiàn)的問題和幼兒的反應(yīng)進(jìn)行評價。它的適用范圍不僅對教學(xué)過程還針對幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。隨機(jī)性評價不是音樂活動結(jié)束的時候進(jìn)行的，而是和整個活動過程有機(jī)地融為一體，隨時捕捉和分析幼兒在活動過程中的一個個片段，對活動中的幼兒的反應(yīng)隨時予以鼓勵和糾正，同時也對教學(xué)活動進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。

　　"終結(jié)性評價"用于評價與驕傲是所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)、課程目標(biāo)密切相關(guān)。終結(jié)性評價的優(yōu)點(diǎn)在于可以幫助幼兒在活動結(jié)束的時候再一次回顧所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但不足之處是過于簡單地處理了活動過程中出現(xiàn)的問題，不能及時對幼兒的最新發(fā)展區(qū)做出反應(yīng)。

　�。ㄈ�）從評價者的角度上分，可以把評價分為自我和同伴評價在幼兒園音樂教學(xué)中，這兩種情況通常有助于教師獲得可持續(xù)發(fā)展能力。特別是對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，具有良好自我反省的習(xí)慣和獲得他人的教育經(jīng)驗(yàn)，能更快促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

　　幼兒音樂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展而非一時的表現(xiàn)，應(yīng)全方位地關(guān)注整個教學(xué)活動所涉及的各種要素的協(xié)調(diào)分配而非某一方面的體現(xiàn)。這要求評價主體在對幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行評價時，應(yīng)注意方法的多元化，而不能僅用一種方法來進(jìn)行評價。首先，對幼兒音樂教學(xué)評價的方法可以采用觀察記錄法，通過平時的事件觀察（幼兒在日常生活中用音樂表現(xiàn)自己的情感）、時間觀察（定期觀察幼兒在音樂方面的表現(xiàn)）、隨即觀察（根據(jù)自身時間的調(diào)整隨即抽查幼兒的音樂表現(xiàn)）等，將收集的資料與同行或?qū)＜医涣饔懻�，解讀幼兒的音樂行為能力，科學(xué)地判斷幼兒音樂潛能的個體差異因人制宜地制定出在每個幼兒"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)的音樂發(fā)展計(jì)劃，讓每個幼兒都能在自己的原有水品上有所發(fā)展。其次，對幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行評價時，主張多元主體的共同參與。例如同行可能更多的是從活動是否符合幼兒教育教學(xué)的規(guī)律的角度區(qū)評價；而幼兒心理專家則可能更多的從活動目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施是否符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的角度去評價；家長則可能更多的時從關(guān)注幼兒的發(fā)展變化的角度去評價。可以激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)新意識和能力，提升教師的教育實(shí)踐智慧。如定性和定量評價相結(jié)合，絕對和相對評價相結(jié)合，診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合等，體現(xiàn)出評價的個性、差異和異質(zhì)性。

　　三、音樂教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)全面多樣它主要可以從下幾個方面展開：首先，凡是具有教育意義和價值的結(jié)果，無論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)該得到肯定和支持。其次，應(yīng)該關(guān)注教師、幼兒與各文本的"對話"，主要是與環(huán)境、材料、教材等客觀文本的交互作用。因此，不僅要關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展變化，還要注重教師對文本獨(dú)特并富有創(chuàng)造性的展現(xiàn)，關(guān)注教師、幼兒在與各種文本的"對話"的過程中所產(chǎn)生的共鳴。再者，評價的主體不僅要關(guān)注活動內(nèi)容的選擇是否符合真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)觀是否正確、科學(xué)以及活動開展后的相關(guān)內(nèi)容在幼兒實(shí)際生活中是否適用，是否有利于促進(jìn)幼兒的身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評價的主體在對幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行評價時，評價的內(nèi)容應(yīng)全面，不應(yīng)只關(guān)注一方面是否達(dá)成，防止導(dǎo)致評價目的的負(fù)向偏離。