2）在指導(dǎo)學(xué)前兒童操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，要為兒童的操作實(shí)驗(yàn)提供必要的用具和材料；指導(dǎo)學(xué)前兒童使用工具和材料，學(xué)習(xí)操作技能；給予學(xué)前兒童充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間；交待實(shí)驗(yàn)規(guī)則，保證學(xué)前兒童安全；引導(dǎo)學(xué)前兒童通過觀察，注意實(shí)驗(yàn)材料、方法、操作過程中的變化和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　12、種植與飼養(yǎng)活動(dòng)的指導(dǎo)1）要注意選擇合適的內(nèi)容。植物：易生長、易照顧、生長周期相對(duì)較短的植物。動(dòng)物：可供學(xué)前兒童觀察和欣賞的；生命力強(qiáng)的、性情溫順的；易于管理、不影響學(xué)前兒童安全的小動(dòng)物。

　　2）應(yīng)結(jié)合種植、飼養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

　　3）要以學(xué)前兒童種植、飼養(yǎng)為主，教師重在幫助引導(dǎo)。

　　4）不追求結(jié)果，重在過程5）培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)愛生命的情感和行為。

　　13、分類活動(dòng)的指導(dǎo)1）在充分感知物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類2）學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：根據(jù)物體的外部特征進(jìn)行分類；根據(jù)物體的功能（用途）進(jìn)行分類；根據(jù)物體的材料進(jìn)行分類；根據(jù)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行分類；根據(jù)物體的特征進(jìn)行分類。

　　3）明確分類標(biāo)準(zhǔn)或鼓勵(lì)兒童自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)。

　　4）學(xué)習(xí)不同的匪類活動(dòng)類型。

　　14、測(cè)量的類型1）觀察測(cè)量：指通過眼睛、手等感官的觀察來測(cè)量物體，一般用于特征比較明顯的認(rèn)識(shí)對(duì)象。

　　2）非正式量具測(cè)量：指不采用通用的量具，而用一些自然物，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法。Eg木棍、積木、繩子、步、手指等3）正式量具測(cè)量：以通用的標(biāo)準(zhǔn)量具對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。適合學(xué)前兒童使用的測(cè)量工具主要有尺、天平、溫度計(jì)、鐘表、秤等。（填、選）15、信息交流的類型1）語言的方式：描述；討論；2）非語言的方式：圖像記錄；手勢(shì)、動(dòng)作、表情；語言1、學(xué)前兒童語言教育的價(jià)值？（名、簡(jiǎn)、填）1）社會(huì)交際的價(jià)值：語言是人們認(rèn)識(shí)和交際的工具，對(duì)于嬰幼兒來講，他們很早就有交際的需要，在前語言階段表現(xiàn)為一種"交流意識(shí)"和"應(yīng)答意識(shí)"，而隨著語言的獲得，幼兒便開始用語言來表達(dá)自己的需要和情感，用語言來調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為，用語言來認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。

　　2）發(fā)展價(jià)值：兒童獲得語言，被稱為兒童社會(huì)化發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑，對(duì)兒童身心健康、全面地發(fā)展具有積極的影響。

　　2、語言教育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，重視幼兒在與成人和同伴交往過程中語言的運(yùn)用。

　　3、幼兒語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)1）幼兒語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（縱向?qū)哟文繕?biāo)）（1）終期目標(biāo)（2）年齡階段目標(biāo)（3）活動(dòng)目標(biāo)2）幼兒語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)（橫向）（1）傾聽能力的培養(yǎng)（2）表述能力的培養(yǎng)（3）欣賞文學(xué)作品能力的培養(yǎng)（4）早期閱讀能力的培養(yǎng)每一分類目標(biāo)中都包含：1.認(rèn)知；2.情感和態(tài)度；3.能力和技能的目標(biāo)。

　　4、早期閱讀：是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。

　　5、幼兒語言的教育內(nèi)容和方法是實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育目標(biāo)的手段和保證，也是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒語言發(fā)展的中介。

　　6、語言發(fā)展特點(diǎn)：從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換，從口語交際向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。

　　7、示范模仿法--教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，有時(shí)也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。

　　8、視、聽、講、做結(jié)合法(定義)視--教師提供具體形象的講述對(duì)象讓兒童觀察。（提供給孩子觀察的對(duì)象）聽--教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會(huì)。

　　講--兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表達(dá)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

　　做--教師給兒童提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨(dú)立地操作活動(dòng)，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。

　　9、游戲法--教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。

　　10、小班是語音教育的關(guān)鍵時(shí)期，語音教育的重點(diǎn)應(yīng)放在聽力和發(fā)音練習(xí)上。中大班幼兒語音教育的重點(diǎn)是對(duì)個(gè)別幼兒發(fā)音的矯正，正音工作注重培養(yǎng)幼兒語音修養(yǎng)的能力。

　　11、幼兒詞匯教育的途徑在日常生活中豐富幼兒的詞匯通過觀察豐富幼兒的詞匯運(yùn)用聽說游戲（智力游戲）進(jìn)行詞語練習(xí)運(yùn)用兒童文學(xué)作品進(jìn)行詞匯教育通過各種類型的教育活動(dòng)進(jìn)行詞匯教育16、日常生活中談話與有目的、有計(jì)劃、有組織的談話活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系日常談話談話活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，不講究方法手段較復(fù)雜，講究方法手段話題談話自發(fā)產(chǎn)生雖是"生成"的，但由教師預(yù)設(shè)確定交談內(nèi)容談?wù)吖餐�了解或感興趣的大部分兒童有一定生活經(jīng)驗(yàn)與感受談話中心可以隨時(shí)轉(zhuǎn)移只能圍繞某一中心起始時(shí)間不受時(shí)空限制控制在幼兒園集體活動(dòng)時(shí)間范圍內(nèi)聯(lián)系：互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充、共同促進(jìn)兒童語言交際能力的發(fā)展。

　　日常交談是談話活動(dòng)的語言基礎(chǔ)，談話活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)又能提高日常交談的。

　　美術(shù)一、名解1、兒童美術(shù)--指兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它反映了兒童對(duì)其 世界的認(rèn)識(shí)、情感和思想2、擬人化--指兒童把無生命的物體或有生命的動(dòng)植物畫得和人一樣，不僅賦予它們以生命，而且賦予它們一切人所具有的特點(diǎn)和本領(lǐng)的繪畫現(xiàn)象。