4．DI 直接教學(xué)模式 DI 直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為 5 到 8 歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè) 計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和 自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的 邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法 為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

　　四、簡答題1． 簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。 在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知 方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。 在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： ①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 ②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下 4 個(gè)方面： ① 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo) 兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 ② 對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。 ③ 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 ④ 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。

　　2．方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？ （1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 （2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。 （3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。 （4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 （5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

　　3．簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。 （1）目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源， 到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了"主動(dòng)學(xué)習(xí)"；②具體的目 標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來；③考慮了兒童社 會(huì)情感方面的目標(biāo)。 （2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心， 他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征， 確 定了 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。 （3）方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由"計(jì)劃-做-回憶"三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些 活動(dòng)組成的。 （4）評(píng)價(jià)：49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

　　4．如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？ 蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響， 說明該課程模式有其吸 引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì) 的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào) 兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。 蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的 色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主 導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過 程。

　　五、論述題1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國幼兒園課程的啟示。 （1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征： 方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。 兒童以小組活動(dòng)為主的形式與 教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由 教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面： j 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素； k 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。 l 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 （3）結(jié)合實(shí)際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。

　　2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。 （1）我國幼兒園課程改革主要有 3 次： j20 年代至 30 年代的幼兒園課程改革 上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效 法日本，后仿效西方。"五四"新文化運(yùn)動(dòng)后，我國的一些教育家一方面接受并引 進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊 病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。 20 年代至 30 年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程 應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制 應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 k50 年代的幼兒園課程改革 50 年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科， 通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確， 教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50 年代的我國剛擺脫多年 來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容 易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。 l80 年代以來的幼兒園課程改革 80 年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育 家們的思想再次受到重視。 80 年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科 課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí) 際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場改革最具影響力的舉措是國家教委 1989 年頒布的《幼 兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、 態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種 試驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課 程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點(diǎn)工作。2001 年，國家 教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對(duì)包括幼兒園課 程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi) 容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 （2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢： j 幼兒園課程管理多元化、自主化 k 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 l 0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 n 重視教師職業(yè)水平的提高