2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。P21 （1）維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問 題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水 平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前 并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示： 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展， 又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn) 性。 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平， 而且能夠發(fā)現(xiàn) 兒童在各種幫助水平下的能力。 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用， 特別強調(diào)鷹架 教學(xué)。 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程 應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。

　　幼兒園課程論作業(yè)（ 幼兒園課程論作業(yè)（第 2 章）1、就價值定位而言，目標模式是基于_杜威的實用主__哲學(xué)思想；在方法論上， 目標模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)__。 2. 泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：___學(xué)校應(yīng)該 達到哪些教育目標__、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標、____怎樣才能有效 地組織這些教育經(jīng)驗____、_我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)__。 3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向:_ 課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即 學(xué)習(xí)活動，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗_。 4、在幼兒園課程評價中，最為常見的取向__形成性評價，總結(jié)性評價__。 二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案。每小題 2 分，共 10 分） 1．被稱為"行為目標之父"的是（B ）。 A．博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯2．在課程目標的不同價值取向中，（B ）反對把人作為物而把課程目標技術(shù)化 的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。 A．行為目標 B．生成性目標 C．表現(xiàn)性目標 D．預(yù)設(shè)性目標 ）3、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（AD A．過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程。 B．過程模式絕對反對課程目標的存在。 C．過程模式是由布魯納提出的。 D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的預(yù)設(shè)。

　　4、（ C ）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒 童在教育情境的種種"際遇"中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)， A．行為目標 B．生成性目標 C．表現(xiàn)性目標 D．預(yù)設(shè)性目標5、知識是兒童自己"學(xué)"會的，而不是教師"教"會的，這反映了（C ）的價 值取向。 A．課程內(nèi)容即教材 C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 D．課程內(nèi)容是教學(xué)計劃三、名詞解釋1、目標模式 目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心， 并在此基礎(chǔ) 上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。

　　2、生成性目標 生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。 生成性目標取向追求的是"實踐理 性"，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。

　　3、邏輯順序與心理順序 邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容； 心理順序指 的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。

　　4、形成性評價 形成性評價是一種過程評價， 旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和 判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

　　四、簡答題1、簡述行為目標的運用價值和局限。 （1）運用價值： 行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影 響力，提高了教學(xué)的有效性。 行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。 （2）局限： 一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標來反 映； 具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。

　　2、簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。 （1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那 么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。 （2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)兒童主動參與各種活動。 （2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課 程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。

　　3、 泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準則是什么？ （1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述； （2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的 內(nèi)容打下基礎(chǔ)； （3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

　　4、幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么？ （1）對課程方案本身的評價， 考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程 要素與理念的相一致性。 （2）對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因 素。 （3）對課程效果的評價。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長 效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。