幼兒園課程論作業(yè)一、填空題1．雖然"課程"的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四 種具有代表性的定義：_課程即科目__、__課程即經(jīng)驗__、課程即目標(biāo)，課程即 計劃2．幼兒園課程的基礎(chǔ)是___哲學(xué)_______、心理學(xué)和__社會學(xué)___,它們分別主要 解決幼兒園課程中_教什么、如何教和為什么教__的問題。 3．幼兒園課程的最核心要素是_教育理念_。

　　4．皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作； ____幫助兒童發(fā)展提出問題的技能 _____以及__應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的___。

　　二、選擇題1．以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（ A 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 B 教學(xué)大綱 BC ）。 D 教科書 成績____________________ 成績____________________ C 課程計劃2．"世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方 案"--如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了（ D ）在發(fā)揮作用。A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) ）。

　　3．以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，也叫作（ABCD A 生活課程 B 經(jīng)驗課程 C 活動課程 D 兒童中心課程 ）。

　　4．受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是（A A 蒙臺梭利課程 學(xué) B 瑞吉歐教育方案 C 方案教學(xué) D 福祿貝爾的恩物教5．具有下列哪些特征的幼兒活動通�？梢员徽J(rèn)定為游戲？（A B D A 非真實性 B 積極情緒 C 目的導(dǎo)向 D 自由選擇 ）三、名詞解釋 1．活動課程 活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實 施的課程�；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。

　　2．勃朗芬布倫納所謂的"小系統(tǒng)" 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景 中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。

　　3．多元文化課程 多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。

　　4．鷹架教學(xué) 鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn) 化為提供外部支持的過程。 有效的"鷹架教學(xué)"必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。

　　四、簡答題1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？（1）第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。 （2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得 到的知識、態(tài)度和價值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué) 術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。

　　2．簡述幼兒園課程的特點。幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣， 都注重將一定的社會價值和文化知 識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時 期大，也因為兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育 對象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育 的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。

　　3．簡述游戲在幼兒園課程中的作用。 （1）游戲能促進兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。 （2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。 （3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。

　　4．為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？ （1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所 決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西， 而教育理論包含著 對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。 ②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明， 而 教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。 ③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從"實然"的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W 習(xí)過程，而教育理論是從價值的"應(yīng)然"角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。 因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不 僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到 哲學(xué)和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是 必須加以考慮的因素。

　　五、論述題1．你是如何理解日常生活活動、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？ （1）日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活 動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)�；ハ嗳� 合和互相滲透的。 （3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系 j 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功 利目的的，它強調(diào)的是"過程"、"表現(xiàn)"和兒童自主的活動，它能夠在最大程 度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加 影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教 學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。 k 游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。 將游戲和教學(xué)進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本 上改變"放羊式"的或者"灌輸式"的教育。 l 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動 時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為"游戲"或者"教學(xué)"。如果將純游 戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計劃實施的）教學(xué)看作兩個極端，在這兩個 極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 m 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。