我們繼續(xù)來(lái)上課。

　　二   教師的"教"與幼兒的"學(xué)"（板書(shū)）

　　大家想想幼兒園教育活動(dòng)中，它包含哪兩類(lèi)活動(dòng)呢？（教師的教，和幼兒的學(xué)。）教師在教幼兒在學(xué)，這兩種活動(dòng)不可分割的交織在一起。他們相互作用，構(gòu)成了幼兒園教育過(guò)程中最核心的環(huán)節(jié)。

　　那么，幼兒園中的教和學(xué)是什么關(guān)系？是怎樣相互作用的？現(xiàn)在，我們就來(lái)依托幼兒園中的一節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行具體的分析。

　　在聽(tīng)案例之前，大家先聽(tīng)這樣一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)案例中，教師和幼兒分別做了哪些活動(dòng)？

　�。�念案例）這是幼兒園的一節(jié)數(shù)學(xué)課《有趣的鈕扣》：

　　環(huán)節(jié)一：上課開(kāi)始了，教師首先拿出了一堆鈕扣，請(qǐng)大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的是怎樣的鈕扣？

　　（幼兒活動(dòng)）有的小朋友就說(shuō)了，有紅色的，有黑色的，又有小朋友說(shuō)了，有大的，有小的，還有方的，圓的，好多小朋友都七嘴八舌的搶著回答。

　�。ń處熁顒�(dòng)）然后老師根據(jù)小朋友們的回答，對(duì)小朋友們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并根據(jù)對(duì)這些回答進(jìn)行了歸納總結(jié)，從紐扣的形狀，顏色，大小進(jìn)行比較系統(tǒng)地概括出來(lái)鈕扣的特征，

　�。ㄓ變夯顒�(dòng)）小朋友們聽(tīng)完后，教師又讓小朋友們?cè)僬f(shuō)說(shuō)看到的紐扣，這時(shí)小朋友們都能有規(guī)律，比較全面系統(tǒng)地說(shuō)出所看到的紐扣了，這樣小朋友就有了對(duì)紐扣的初步印象。

　　環(huán)節(jié)二：（教師活動(dòng)）之后老師找出了一件衣服，并讓小朋友們分成小組，分別為這件衣服找?guī)最w紅色的圓鈕扣，

　　（幼兒活動(dòng)）小朋友們聽(tīng)完之后，各個(gè)小組就都開(kāi)始動(dòng)手搶著找了，探索、操作

　�。ń處熁顒�(dòng)）老師在一旁觀察著，有的小組找了紅色的但是不是圓的，這時(shí)老師就說(shuō)了，我們要在這一堆里面一個(gè)一個(gè)的找太慢了，老師有個(gè)簡(jiǎn)單的方法可以找得又快又準(zhǔn)喲，我們可以先把這些鈕扣進(jìn)行分類(lèi)，把紅色的放在一邊，黑色的放在一邊。然后再找我們想要的，這樣是不是就快了呀？

　�。ㄓ變夯顒�(dòng)）很快有的組小朋友們按照顏色把鈕扣分類(lèi)，有的按照形狀分類(lèi)了，并很快找到了要的鈕扣。最終這堂課就順利地完成了。

　　1.現(xiàn)在，大家告訴我，這個(gè)案例中，教師和幼兒分別做了哪些活動(dòng)？（關(guān)鍵詞：教師：歸納總結(jié)、觀察指導(dǎo)；幼兒：聽(tīng)、回答、動(dòng)手操作。）

　　我們是不是可以這樣理解：在這個(gè)教育活動(dòng)中，教師和幼兒之間是不是總處于交流互動(dòng)的過(guò)程呀？而且不同環(huán)節(jié)互動(dòng)的方式也不相同。一會(huì)兒教師先向幼兒展示了一堆的鈕扣，讓他們觀察回答，一會(huì)兒是幼兒尋找鈕扣教師一旁觀察指導(dǎo)，從里面我們可以看出整個(gè)過(guò)程都是教師和幼兒的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程呀，這就是教師的教與學(xué)生的學(xué)得互動(dòng)過(guò)程。教師引導(dǎo)幼兒，幼兒操作實(shí)踐，最終完成鈕扣的分類(lèi)活動(dòng)，他們二者缺一不可，缺少一方活動(dòng)就無(wú)法完成，是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程。

　　另外，我們仔細(xì)推敲這一活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師對(duì)小朋友的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，在這個(gè)教師的教的角度看教師是不是處于主體地位，而幼兒只是在聽(tīng)教師的歸納，他是不是就是處于客體地位呀。那么在給衣服找紐扣的這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師只是通過(guò)觀察指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，那么這時(shí)教師是不是就處于次要的客體地位了呀，此時(shí)對(duì)應(yīng)的幼兒通過(guò)自己的親身實(shí)踐，小組合作，進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，他們就處于學(xué)的主體地位了吧。在學(xué)的過(guò)程中，幼兒處于主體地位，在教的過(guò)程中，教師是處于主體地位；兩者都是主體，是不是矛盾了呢？

　　不矛盾。而且，是不是一會(huì)兒以教師為主，一會(huì)兒以幼兒為主，比如說(shuō)老師通過(guò)幼兒發(fā)言說(shuō)完看到的鈕扣后，教師進(jìn)行了歸納總結(jié)，在總結(jié)的時(shí)候教師教為主，在幼兒找鈕扣的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，以幼兒的學(xué)為主。我們把這種關(guān)系概括為教師與幼兒的教與學(xué)的交互主體關(guān)系，（互為主客體）。

　　2.現(xiàn)在，我們具體來(lái)看：教師在歸納總結(jié)的過(guò)程中，借助言語(yǔ)向幼兒傳授一些科學(xué)知識(shí)，那么我們把教師這種直接將教育內(nèi)容傳遞給幼兒的活動(dòng)叫做直接的教，大家打開(kāi)書(shū)P114…(查一查幼兒園中的作業(yè)課)教師在教的過(guò)程中，幼兒在做什么？（聽(tīng)、回應(yīng)），我們就把幼兒這種通過(guò)接受教師傳遞的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程叫做接受學(xué)習(xí)P118.

　　那么教師這種直接教等于灌輸嗎？

　�。▽W(xué)生回答，不等于）如果我們?cè)谥苯咏痰倪^(guò)程中能夠關(guān)注幼兒的特點(diǎn)需求，注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，就也是有效教育了。比如剛才那位教師教給幼兒鈕扣的特征時(shí)，先讓幼兒發(fā)現(xiàn)然后再總結(jié)講解，調(diào)動(dòng)了兒童的好奇心，使之很容易就接受了教師的教學(xué)，并且有一定的印象，之后又讓小朋友進(jìn)行復(fù)述，講述看到的紐扣，那么這樣的話幼兒對(duì)教師傳授的知識(shí)也能很好的掌握。

　　3.在之后的活動(dòng)進(jìn)行中，教師主要進(jìn)行觀察指導(dǎo)，借助環(huán)境（具體說(shuō)明：例如衣服、紐扣、小組協(xié)作）來(lái)推動(dòng)幼兒的探索，我們把教師迂回地達(dá)到教育目的的教育活動(dòng)叫做間接地教P115,教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)的時(shí)候，幼兒通過(guò)自己的親自實(shí)踐學(xué)會(huì)了對(duì)紐扣進(jìn)行分類(lèi)（……），我們把幼兒這種通過(guò)自己親自實(shí)踐、動(dòng)手操作、獲得直接經(jīng)驗(yàn)和思維方法的學(xué)習(xí)方式叫做發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（P119）。