我們繼續(xù)來上課。

　　二   教師的"教"與幼兒的"學"（板書）

　　大家想想幼兒園教育活動中，它包含哪兩類活動呢？（教師的教，和幼兒的學。）教師在教幼兒在學，這兩種活動不可分割的交織在一起。他們相互作用，構成了幼兒園教育過程中最核心的環(huán)節(jié)。

　　那么，幼兒園中的教和學是什么關系？是怎樣相互作用的？現(xiàn)在，我們就來依托幼兒園中的一節(jié)數(shù)學課進行具體的分析。

　　在聽案例之前，大家先聽這樣一個問題，在這個案例中，教師和幼兒分別做了哪些活動？

　�。�念案例）這是幼兒園的一節(jié)數(shù)學課《有趣的鈕扣》：

　　環(huán)節(jié)一：上課開始了，教師首先拿出了一堆鈕扣，請大家一起來說說你看到的是怎樣的鈕扣？

　�。ㄓ變夯顒樱┯械男∨笥丫驼f了，有紅色的，有黑色的，又有小朋友說了，有大的，有小的，還有方的，圓的，好多小朋友都七嘴八舌的搶著回答。

　�。ń處熁顒樱┤缓罄蠋煾鶕�(jù)小朋友們的回答，對小朋友們進行了表揚，并根據(jù)對這些回答進行了歸納總結，從紐扣的形狀，顏色，大小進行比較系統(tǒng)地概括出來鈕扣的特征，

　�。ㄓ變夯顒樱┬∨笥褌兟犕旰�，教師又讓小朋友們再說說看到的紐扣，這時小朋友們都能有規(guī)律，比較全面系統(tǒng)地說出所看到的紐扣了，這樣小朋友就有了對紐扣的初步印象。

　　環(huán)節(jié)二：（教師活動）之后老師找出了一件衣服，并讓小朋友們分成小組，分別為這件衣服找?guī)最w紅色的圓鈕扣，

　　（幼兒活動）小朋友們聽完之后，各個小組就都開始動手搶著找了，探索、操作

　�。ń處熁顒樱├蠋熢谝慌杂^察著，有的小組找了紅色的但是不是圓的，這時老師就說了，我們要在這一堆里面一個一個的找太慢了，老師有個簡單的方法可以找得又快又準喲，我們可以先把這些鈕扣進行分類，把紅色的放在一邊，黑色的放在一邊。然后再找我們想要的，這樣是不是就快了呀？

　�。ㄓ變夯顒樱┖芸煊械慕M小朋友們按照顏色把鈕扣分類，有的按照形狀分類了，并很快找到了要的鈕扣。最終這堂課就順利地完成了。

　　1.現(xiàn)在，大家告訴我，這個案例中，教師和幼兒分別做了哪些活動？（關鍵詞：教師：歸納總結、觀察指導；幼兒：聽、回答、動手操作。）

　　我們是不是可以這樣理解：在這個教育活動中，教師和幼兒之間是不是總處于交流互動的過程呀？而且不同環(huán)節(jié)互動的方式也不相同。一會兒教師先向幼兒展示了一堆的鈕扣，讓他們觀察回答，一會兒是幼兒尋找鈕扣教師一旁觀察指導，從里面我們可以看出整個過程都是教師和幼兒的一個互動過程呀，這就是教師的教與學生的學得互動過程。教師引導幼兒，幼兒操作實踐，最終完成鈕扣的分類活動，他們二者缺一不可，缺少一方活動就無法完成，是一個雙邊活動過程。

　　另外，我們仔細推敲這一活動的每一個環(huán)節(jié)我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師對小朋友的回答進行歸納總結，在這個教師的教的角度看教師是不是處于主體地位，而幼兒只是在聽教師的歸納，他是不是就是處于客體地位呀。那么在給衣服找紐扣的這個環(huán)節(jié)過程中，教師只是通過觀察指導幼兒進行探索，那么這時教師是不是就處于次要的客體地位了呀，此時對應的幼兒通過自己的親身實踐，小組合作，進行探索發(fā)現(xiàn)，他們就處于學的主體地位了吧。在學的過程中，幼兒處于主體地位，在教的過程中，教師是處于主體地位；兩者都是主體，是不是矛盾了呢？

　　不矛盾。而且，是不是一會兒以教師為主，一會兒以幼兒為主，比如說老師通過幼兒發(fā)言說完看到的鈕扣后，教師進行了歸納總結，在總結的時候教師教為主，在幼兒找鈕扣的實踐活動的時候，以幼兒的學為主。我們把這種關系概括為教師與幼兒的教與學的交互主體關系，（互為主客體）。

　　2.現(xiàn)在，我們具體來看：教師在歸納總結的過程中，借助言語向幼兒傳授一些科學知識，那么我們把教師這種直接將教育內(nèi)容傳遞給幼兒的活動叫做直接的教，大家打開書P114…(查一查幼兒園中的作業(yè)課)教師在教的過程中，幼兒在做什么？（聽、回應），我們就把幼兒這種通過接受教師傳遞的知識的學習過程叫做接受學習P118.

　　那么教師這種直接教等于灌輸嗎？

　�。▽W生回答，不等于）如果我們在直接教的過程中能夠關注幼兒的特點需求，注意調動幼兒的積極性，就也是有效教育了。比如剛才那位教師教給幼兒鈕扣的特征時，先讓幼兒發(fā)現(xiàn)然后再總結講解，調動了兒童的好奇心，使之很容易就接受了教師的教學，并且有一定的印象，之后又讓小朋友進行復述，講述看到的紐扣，那么這樣的話幼兒對教師傳授的知識也能很好的掌握。

　　3.在之后的活動進行中，教師主要進行觀察指導，借助環(huán)境（具體說明：例如衣服、紐扣、小組協(xié)作）來推動幼兒的探索，我們把教師迂回地達到教育目的的教育活動叫做間接地教P115,教師進行觀察指導的時候，幼兒通過自己的親自實踐學會了對紐扣進行分類（……），我們把幼兒這種通過自己親自實踐、動手操作、獲得直接經(jīng)驗和思維方法的學習方式叫做發(fā)現(xiàn)學習（P119）。