繪本在表達(dá)一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴這是什么意思，需要自己去補白去思考。當(dāng)你與學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，思考的大腦，創(chuàng)新的表達(dá)去理解繪本時，你會發(fā)現(xiàn)，其中蘊含的哲理會不知不覺的銘刻在心，你和孩子都會從中學(xué)會怎樣對待人生，怎樣使用語言。
當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)，思考，表達(dá)并不是孤立的，因發(fā)現(xiàn)而思考，因思考而有了新發(fā)現(xiàn)，表達(dá)后再思考再發(fā)現(xiàn)，總之，它們彼此交融，相得益彰。由于繪本不同，教師不同，學(xué)生不同，因此方法也是多樣的，既不能因注重“發(fā)現(xiàn)”而上成“看圖說話課”；或因注重“思考”而上成“集體面試課” “人文討論課”；或因注重“表達(dá)”而上成“寫作指導(dǎo)課”。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風(fēng)格的同時，讓兒童品嘗閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)兒童的想象力與觀察力，教學(xué)設(shè)計時考慮如何“發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)”僅僅只是一方面，實際組織教學(xué)時，還得有老師敏銳的教學(xué)機制，善于抓住課堂中的即時生成，才能讓課堂更加自然、出彩。