繪本被國際教育界公認(rèn)為“最適合幼兒閱讀的圖書”，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來閱讀的愉悅，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的想象空間，提高幼兒的審美能力。為了最大化地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，我在繪本教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種方法來指導(dǎo)幼兒閱讀繪本。

　　1.猜想式閱讀法。即通過猜想繪本故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展來閱讀繪本的一種方法。優(yōu)秀的繪本作品往往會(huì)配有美觀的圖畫，通常幼兒都會(huì)被繪本中的圖畫所吸引。因此，我引導(dǎo)幼兒通過閱讀圖畫來猜想故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展。比如，繪本《逃家小兔》的封面是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔。我請(qǐng)幼兒據(jù)此猜想該繪本可能會(huì)講些什么？幼兒的猜想相當(dāng)豐富多彩：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼，森林里的大灰狼可厲害了！”“它們是不是在這里等誰呀？”……雖然幼兒的猜想有的漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往閱讀文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)來大膽地根據(jù)封面猜想著自己所“閱讀”出來的故事。

　　2.分段式閱讀法。即將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。該方法常常適用于閱讀故事容量比較大、情節(jié)跌宕起伏的繪本。以繪本《子兒，吐吐》為例，這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)有二：一是在左圖，同伴們預(yù)測(cè)小豬的頭上會(huì)長出一棵木瓜樹；二是在右圖，小豬為了自己頭上能長出木瓜樹而準(zhǔn)備行動(dòng)。我在教學(xué)中就抓住了這兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將繪本的閱讀分成了三部分進(jìn)行。在每部分的閱讀后，我都請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象猜測(cè)故事的可能，再進(jìn)入下一部分的閱讀。

　　3.扮演式閱讀法。即通過讓幼兒或師幼共同扮演繪本中的角色來閱讀繪本的一種方法。幼兒在看繪本時(shí)不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品，還往往會(huì)把自己想象成繪本中的某個(gè)角色。因此，在幼兒熟悉和理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。比如，在我運(yùn)用該方法執(zhí)教《逃家的小兔》中，彤彤一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，媽媽就找不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，媽媽就看不見我了！”……幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著閱讀繪本所帶來的角色體驗(yàn)樂趣。而且，這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

　　4.細(xì)節(jié)式閱讀法。即細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本繪本的文圖構(gòu)成不同，但優(yōu)秀的繪本大多都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，整個(gè)畫面看起來和諧、完整。運(yùn)用該方法閱讀這樣的繪本，往往能突出繪本中精彩的部分，讓幼兒更加細(xì)致地感受繪本。比如，繪本《母雞蘿絲去散步》的扉頁有一張地圖——母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎了出來。在教學(xué)中我極大地挖掘了地圖這一細(xì)節(jié)的作用，通過讓幼兒細(xì)致地閱讀地圖，來理解故事情節(jié)的發(fā)展和整個(gè)故事內(nèi)容。

　　除了上述繪本閱讀方法外，還有整體式閱讀法、主干式閱讀法、對(duì)比式閱讀法等。這些繪本閱讀方法既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以綜合運(yùn)用。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)、繪本自身的特點(diǎn)以及教學(xué)的需要靈活運(yùn)用繪本閱讀方法，使之更好地服務(wù)于繪本教學(xué)。