繼續(xù)中班，增加會分辨出各種布料的顏色，很熟練地說出自己常用的物件。
2． 觀察成人勞動方面
能說出成人在做什么。
能說出成人在做什么？為什么做？
3．觀察事物的特征方面
能正確地說出物體的大小、形狀、顏色。
簡述物體的用途及常見物體的簡單分類。
4．時間和空間觀念方面
能正確運用遠、近、高、矮、白天、晚上等詞匯。
會用早晨、晌午、夜里、長、短等詞匯。
會用昨天、明天、月、日、星期、鐘點等詞匯。
5．觀察自然方
能說出常見的動植物名稱……
能說出陰、晴、雨、風等自然現象。
能說出樹木在什么時候生長和凋零，冬天冷、夏天熱。
6．看畫片方面
能說出圖片中的事物。
能簡單地說出圖片、幻燈等中的事物。
7．培養(yǎng)愛祖國、愛人民、愛領袖方面
結合圖片簡單介紹我國國旗的樣子、飯和衣服是誰做的……
結合圖片簡單介紹人民解放軍的事跡及本地的名勝、特產或偉大人物。
說出中國和鄰國的關系及首都北京的大要。
8．講述方面
能講述記憶中的故事和自己生活中所經歷的事情。
9．口頭造句和聯(lián)句
說出完整的句子，并能簡單地使用形容詞……
由上可以看出，當時的語言教育內容基本上是為認識日常生活用品和常見的動植物，了解空間、時間概念，描述自然現象，培養(yǎng)愛祖國、愛人民等情感服務的，具有鮮明的“工具性”。而歌謠、故事也不例外，要求有生活方面的、勞動生產方面的、自然現象方面的、五愛方面的……但值得肯定的是語言活動的形式豐富多樣了，既有故事、歌謠，還有談話、講述，甚至在大班還提到了自編故事等，所有這些都表明，語言教育的體系正在逐步形成。
另外，《暫行綱要》還提出了教學要點，強調“通過談話發(fā)展幼兒的語言：應利用游戲、散步等其它各種活動（特別是認識環(huán)境），隨機進行教學，注意使幼兒的語言和具體事物聯(lián)系起來……”強調教師的示范作用及用于談話的材料應是幼兒熟悉的，要求培養(yǎng)幼兒說話的興趣和傾聽、愛好祖國文學的興趣等，這些都具有積極的意義，也符合幼兒的年齡特點和語言教育規(guī)律。但其又過分強調了教師的作用，語句表述過程中，多用“教師應訓練幼兒善于表達自己的思想……”“使幼兒容易了解和模仿……”“幫助他們造句……”等等，強調關注幼兒對新詞匯的運用，幼兒的主體地位體現不夠，幼兒主要在模仿教師或他人的過程中獲得發(fā)展，幼兒比較缺乏主動地感受事物和組織自己思維的過程。
　　（二）《幼兒園教育工作指南（初稿）》
　　中華人民共和國成立后，廢除了單元教學，全面學習蘇聯(lián)的分科教學，教育部參考《蘇聯(lián)教養(yǎng)員工作指南》，于1952年制定了《幼兒園暫行教學綱要》，其中關于語言教育目標是：
    1.培養(yǎng)幼兒運用語言的能力和大膽發(fā)言的習慣，并口齒清楚，發(fā)音正確。
    2.培養(yǎng)幼兒運用新詞句的習慣，以豐富語匯，發(fā)展想象力、思考力以及表達能力。
    3.培養(yǎng)幼兒愛好文學的興趣，誠實、勇敢以及五愛等優(yōu)良品質。
    50年代將分科教學引進我國幼兒園后，幼兒的語言教育、教學發(fā)生了以下變化：
    1.強調教育、教學的內容系統(tǒng)性、循序漸進性。根據分科教學理論，認為單元教學只注重內容的橫向聯(lián)系，缺少系統(tǒng)性，使教育、教學內容支離破碎。所以分科教學特別注意教育、教學內容的系統(tǒng)性和循序漸進性，即要求學習的內容有一定的邏輯順序，使兒童能依靠過去的知識去獲得新知識。在實際組織教學時，要求教師把教學大綱分配到每次教育、教學活動中去；要求每一次使用的教材，在難度上要循序漸進，后面的教材與前面的教材之間要有聯(lián)系，以使知識既確切又鞏固。
    2.強調發(fā)展語言要與認識活動相結合。從語言是抽象的符號和幼兒的思維具體形象性出發(fā)，認為兒童語言的發(fā)展和認知的發(fā)展有著密切的關系。因為兒童語言的發(fā)展是隨著他的五官、運動器官的發(fā)育，隨著感知覺和動作的不斷發(fā)展而發(fā)展，即在認識周圍的人和物及各種動作的同時，掌握著大量的名詞和動詞。當兒童與環(huán)境交往日益廣泛，在成人教育的影響下，逐步地對事物的屬性和事物之間的關系有所認識時，就能夠對事物形態(tài)、程度作進一步的描述，從而促使兒童掌握更多的形容詞和副詞。因此，幼兒園的課程中，設有“認識自然環(huán)境與發(fā)展語言”“認識社會環(huán)境與發(fā)展語言”兩個科目，突出了認識活動與發(fā)展語言的關系。
    3.強調連貫性語言的發(fā)展。在單元教學階段，比較重視故事、兒歌、讀法的教育、教學，改為分科教學以后，則對兒童對話、敘述、描述、講述(獨白言語)能力的發(fā)展，開始給予重視，使我國幼兒園語言教育，進入了一個新的階段。
    4.在語言教育的形式方面，增加了“看圖講述”的比重，引進了“編故事結尾”“根據提綱編故事”“表演故事”(表演游戲)以及各種談話活動(觀察后的談話、總結性談話、主題談話)等。