第一章  概述
教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解本學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2. 語(yǔ)言、社會(huì)和兒童的關(guān)系；
3. 了解學(xué)前兒童語(yǔ)言的特殊性，為后來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；
4. 了解我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的歷史。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的特殊性；
2. 我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的歷史。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
第一節(jié) 語(yǔ)言、社會(huì)和兒童的關(guān)系
《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》是專門研究0-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展及其教育的學(xué)科，是高師學(xué)前專業(yè)的一門應(yīng)用性科目。
一、 語(yǔ)言和語(yǔ)言能力
（一）語(yǔ)言
語(yǔ)言：是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。語(yǔ)音是語(yǔ)言的聲音代碼，就是我們平時(shí)說(shuō)話的音調(diào)音節(jié)；詞匯是基本的語(yǔ)義代碼系統(tǒng)。
語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分語(yǔ)音和語(yǔ)義兩個(gè)層次，語(yǔ)法是一套各級(jí)語(yǔ)義單位的結(jié)構(gòu)規(guī)則，同樣的語(yǔ)音按照不同的規(guī)則進(jìn)行組織其表達(dá)的語(yǔ)義是不同的。另外不同的語(yǔ)言其語(yǔ)法也是不同的。
（二）語(yǔ)言能力
語(yǔ)言能力有兩方面的含義：
一方面是指?jìng)�(gè)人使用語(yǔ)言的能力，確切地說(shuō)是一種語(yǔ)言能力，包括：語(yǔ)言的交際能力和語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)能力，具體表現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面。
另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它不是單純地把語(yǔ)言當(dāng)做使用的工具，而是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力，或者成為元語(yǔ)言能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次所具有的特征的知覺(jué)上，具有較強(qiáng)的直覺(jué)性。
二、 語(yǔ)言和現(xiàn)代社會(huì)
（一）科學(xué)技術(shù)越先進(jìn)，口頭語(yǔ)言的作用越大
（二）社會(huì)越先進(jìn)，對(duì)社會(huì)成員的口語(yǔ)要求越高
三、 語(yǔ)言與兒童的身心發(fā)展
（一）促進(jìn)行為和語(yǔ)言的社會(huì)化進(jìn)化；
（二）提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)智力發(fā)展；
（三）促進(jìn)語(yǔ)言興趣的提高；
（四）學(xué)好口語(yǔ)，為學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

第二節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的特殊性
一、 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的滲透性
滲透性指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，兒童不必為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而付出額外的智力負(fù)擔(dān)，兒童可以在不知不覺(jué)中獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在一日生活中，滲透在兒童所獲得的各類活動(dòng)中。
1. 日常生活中的語(yǔ)言教育。無(wú)論在家還是在幼兒園，兒童在日常生活中總是有意無(wú)意地與老師、同伴及家長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)言交往。這些發(fā)生在生活中的自然交往情景，為教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育提供了很好的機(jī)會(huì)。成人可以通過(guò)日常交往了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀，在交往中為孩子提供語(yǔ)言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過(guò)程中，提高幼兒理解并按語(yǔ)言指令行動(dòng)的能力。
2. 游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言教育。
在游戲活動(dòng)中，幼兒需要與教師和其他小朋友進(jìn)行交流，構(gòu)思游戲情節(jié)，分配游戲角色，進(jìn)行游戲活動(dòng)等一系列活動(dòng)中都需要進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。教師可以充分利用這種機(jī)會(huì)，在游戲活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育。
3. 其他領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育。
在幼兒園教育中，語(yǔ)言領(lǐng)域是專門的語(yǔ)言教育，健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也與語(yǔ)言有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
語(yǔ)言的滲透性要求我們不僅關(guān)注專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，還要重視語(yǔ)言教育以外的活動(dòng)中所蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，重視更為廣泛意義上的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的熏陶作用。
二、 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的積累性
幼兒園的語(yǔ)言教育，主要是幫助兒童積累口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的教育，即在語(yǔ)言運(yùn)用中逐漸獲得聽得懂、記得住、想得出、說(shuō)得好的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。
語(yǔ)言的積累性要求我們?cè)谄綍r(shí)的教育和生活過(guò)程中，要時(shí)刻注意豐富兒童的詞匯，幫助其積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
三、 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的易行性
學(xué)前時(shí)期是兒童語(yǔ)言發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也是語(yǔ)言教育最為可行的時(shí)期，原因是這一時(shí)期的語(yǔ)言教育具有以下特點(diǎn)：
1.教育對(duì)象的主動(dòng)性；
2.教育主體的全員性；
3.教育內(nèi)容的廣泛性；
4.教育形式的多樣性。
學(xué)前兒童語(yǔ)言的易行性要求教育工作者應(yīng)該善于利用兒童的自發(fā)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，為兒童的語(yǔ)言發(fā)展贏得時(shí)間和速度。
學(xué)前兒童語(yǔ)言的滲透性和易行性黑告訴我們成人要不斷提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，處處做有心人，給兒童樹立一個(gè)良好的語(yǔ)言行為的榜樣，使兒童有許多與周圍的語(yǔ)言環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育是容易取得成功的。

第三節(jié)  我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展的回顧
幼兒園語(yǔ)言教育就是從幼兒的語(yǔ)言現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必要的條件，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言和非語(yǔ)言因素的相互作用中，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，使語(yǔ)言逐漸成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)和交際活動(dòng)的工具。對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的這一認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過(guò)程的，是伴隨著我國(guó)幼兒園教育的產(chǎn)生和發(fā)展而逐步發(fā)展起來(lái)的。本文擬以不同時(shí)期頒布的幼兒園教育和課程文件為線索，對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的發(fā)展作一梳理，以便從中得到一些啟示。
我國(guó)于1903年在武昌創(chuàng)辦第一所幼稚園時(shí)，課程內(nèi)容很簡(jiǎn)單，在語(yǔ)言教育內(nèi)容方面，主要是歌謠—淺顯的小詩(shī)(古代短小歌謠及五言絕句)；組織談話—保教人員與幼兒對(duì)話。要求談話要有趣味性，如以比喻寓言，用大自然或?qū)嵨镒髡勗挼膬?nèi)容，增加兒童的知識(shí)，啟發(fā)其思維。我國(guó)語(yǔ)言教育的發(fā)展主要可分三個(gè)階段：