一、幼兒園語言教育的萌芽期
　　此時期頒布的比較有代表性的幼兒園教育文件是《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》和《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這兩個文件中，還沒有正式使用“語言”一詞，幼兒園語言的教育目標(biāo)和要求散在于歌謠、談話、故事和兒歌中。
　　（一）《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》
    1904年元月，我國頒布了第一個幼兒教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》（以下簡稱《章程》）。在這個法規(guī)中，明確規(guī)定了學(xué)前教育的地位，即“蒙養(yǎng)通乎圣功，實為國民教育之第一基址。”從此，我國的學(xué)前教育開始擺脫過去基本上由家庭進行的封建傳統(tǒng)模式，逐步向由社會專門教育機構(gòu)組織實施的方向發(fā)展，我國的學(xué)前教育進入了一個新的發(fā)展階段。
    《章程》中沒有提出專門的各領(lǐng)域目標(biāo)，四條保育指導(dǎo)要旨中主要講的是教育要量力適宜，要使幼兒身心得到健康發(fā)育，個性良好，行為端正。但在僅有的四條具體條目中，有關(guān)語言教育的內(nèi)容就占了兩條。
    歌謠：教幼兒學(xué)習(xí)平和淺易之小詩，如古人短歌謠和古人五言絕句，使之耳目喉舌靈活并涵養(yǎng)其德行。
    談話：指點常見之“天然物”及“人工物”與幼兒談話，培養(yǎng)其觀察力，并要求幼兒講話時聲音宏亮，語言連貫流暢。
    由此可見當(dāng)時對語言教育還是很重視的。但內(nèi)容中只提到了文學(xué)教育中的詩歌部分及簡單的對話要求，且注重的是語言的認(rèn)識功能和情感功能，僅把語言教育當(dāng)作認(rèn)識自然、社會，陶冶性情的工具，此時的語言教育只能算是萌芽階段。
（二）《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》
    1932年，我國頒布了《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這個課程標(biāo)準(zhǔn)中，仍然沒有使用“語言”一詞，但其中的七項課程范圍中，有一項是“故事和兒歌”，且有詳細的目標(biāo)和內(nèi)容要求。
    1．目標(biāo)：（甲）引起對于文學(xué)的興趣；（乙）發(fā)展想象；（丙）啟發(fā)思想；（丁）練習(xí)說話、吟唱，增進發(fā)表能力；（戊）發(fā)展對于故事的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)快樂、高尚和愛等的情感。
    2．內(nèi)容大要：（甲）以上各種故事的欣賞演習(xí)（如口述、表演、創(chuàng)作等）；童話；自然故事；歷史故事；生活故事；愛國故事；民間傳說；笑話；寓言。（乙）各種故事畫片的閱覽。（丙）各種有趣而不惡劣的兒童歌謠、謎語的欣賞、吟唱和表演。
    3．最低限度：（甲）能吟唱四則以上的兒歌、童謠或謎語，而字句很清晰；（乙）能述說四則最簡單的故事而意思很明了；（丙）能創(chuàng)作一則最簡單的故事而有明顯的內(nèi)容；（�。┠軈⒓颖硌莨适乱粍t；（戊）能作簡單明白的應(yīng)對；（己）能看圖述說圖中大意。
同《章程》相比，《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》對語言教育的要求已經(jīng)有了很大的進步，首先表現(xiàn)在“故事、兒歌”教育已經(jīng)有了比較明確的目標(biāo)，聽、說、讀都有了最低限度的要求，內(nèi)容上也不僅僅是古詩內(nèi)容，而是增加了故事、謎語、歌謠及講述圖片大意等，但僅限于此，還沒有形成較完整的語言教育體系，沒有小、中、大三班的年齡段目標(biāo)和內(nèi)容要求，比較強調(diào)文學(xué)教育，強調(diào)娛樂和審美功能。
　　二、幼兒園語言教育的發(fā)展期
　　20世紀(jì)50年代和80年代，我國先后頒布了《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》《幼兒園教育工作指南（初稿）》和《幼兒園教育綱要（試行草案）》，正是這三個課程文件的頒布，使我國的幼兒園語言教育逐漸形成了較為完整的教育教學(xué)體系，我國的幼兒園語言教育進入了大發(fā)展期。
　�。ㄒ唬�《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》
　　新中國成立后頒布的第一個幼兒園課程文件是《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》（1951年7月）（以下簡稱《暫行綱要》）。這一綱要是在前蘇聯(lián)專家的直接指導(dǎo)下擬訂的，比較完整地體現(xiàn)了前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論和實踐研究的成果。
　　在這個《暫行綱要》中，明確地使用了“語言”一詞，并將其定為幼兒園的六項作業(yè)之一（其他五項是體育、認(rèn)識環(huán)境、圖畫手工、音樂、計算），提出了幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒運用語言的能力和大膽發(fā)言的習(xí)慣，并口齒清楚，發(fā)音正確；培養(yǎng)幼兒運用新詞句的習(xí)慣，以豐富詞匯，發(fā)展想象力、思考力以及表達能力；培養(yǎng)幼兒愛好兒童文學(xué)的興趣，誠實、勇敢以及五愛等優(yōu)良品質(zhì)。”至此，語言已經(jīng)成為一門獨立的科目存在于幼兒園教學(xué)之中，其教學(xué)目標(biāo)也多從語言自身的要求出發(fā)，強調(diào)了語言知識、語言形式的學(xué)習(xí)，語言運用能力的要求雖然也初見端倪，但語言的認(rèn)識功能和教育功能更為突出，這一點尤為表現(xiàn)在教學(xué)大綱上。
　　《暫行綱要》提出了詳細的教材大綱，包括談話、歌謠、故事三大塊內(nèi)容，并按年齡班（小、中、大）分別提出了不同要求，僅以談話為例。
談話
1． 日常生活方面
能清楚地說出：常見人物、身體各主要部分及在家、幼兒園、街上等遇見的東西的名稱，向父母、教師、朋友問好，說再見。
繼續(xù)小班，增加說出單衣、棉衣、衣領(lǐng)衣袖、衣料、清潔用具等名稱。