(3)案例分析法：主要針對(duì)研究中出現(xiàn)的典型事例，加以科學(xué)的分析和論證，促進(jìn)課題研究的順利進(jìn)行。

　　(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)童謠在幼兒園一日活動(dòng)中的滲透，總結(jié)出童謠文化促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　五、課題研究的實(shí)施過(guò)程和操作措施

　�。ㄒ唬┙M織教師進(jìn)行幼教理論與實(shí)踐培訓(xùn)

　　任何一個(gè)課題研究的開(kāi)展都應(yīng)該是眾人合力的結(jié)晶，所以要完成本課題的研究靠的是本課題的每一位老師。因此，研究課題的第一步應(yīng)是為組內(nèi)每位老師提供專門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)，這是完成課題研究的最重要的保障。從09年開(kāi)始，王榮、馬燕等老師先后赴南京、徐州等地進(jìn)行幼兒教育學(xué)習(xí)研討，胡春梅、高玲老師赴鎮(zhèn)江、蘇州等地參加培訓(xùn)。課題組老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，開(kāi)闊了眼界，得到了鍛煉。每位老師每次學(xué)習(xí)回來(lái)，都要把學(xué)習(xí)的收獲和感受向組內(nèi)教師傳達(dá)，達(dá)到大家共同提高的目的。

　　我們還得到了園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，專門(mén)邀請(qǐng)了鹽城市教科院許林院長(zhǎng)、鹽城市教育學(xué)會(huì)的馬群仁院長(zhǎng)多次來(lái)園指導(dǎo)，從如何進(jìn)行課題前的準(zhǔn)備工作到如何深入開(kāi)展課題研究再到如何撰寫(xiě)課題資料等都給我們做了細(xì)致地講解，在專家們的指點(diǎn)下，組員們對(duì)本課題的研究有了清醒的認(rèn)識(shí)，不再認(rèn)為課題的研究是一件難事，逐步理清了思路，有了明確的研究的方向和理論性的指導(dǎo)策略。

　　（二）成立"課題沙龍"，便于課題組成員經(jīng)常交流課題實(shí)施情況

　　自課題組成立開(kāi)始，在主課題組領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，我們課題組成立了"課題沙龍"，每周利用不當(dāng)班時(shí)間組織小組成員集中，交流課題實(shí)施情況，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。"課題沙龍"為課題組的老師們?cè)黾恿私涣鹘?jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓集體的智慧得到了進(jìn)一步的提升。

　�。ㄈ�）進(jìn)行幼兒家庭教唱童謠的各種情況調(diào)查

　　在課題研究的初期，從家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)始，了解我園幼兒身邊的童謠情況。

　　1.從調(diào)查表中可以看出，我園的家長(zhǎng)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了童謠在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用，對(duì)幼兒園進(jìn)行童謠教學(xué)是非常歡迎的。調(diào)查顯示，有超過(guò)半數(shù)幼兒家長(zhǎng)已經(jīng)自己在家中口頭傳授童謠，為幼兒園進(jìn)行童謠課題的研究提供了良好的家庭氛圍。

　　2.由于家長(zhǎng)自身的童謠素養(yǎng)的限制，家長(zhǎng)在教唱中形式比較單一，以口頭傳唱和利用書(shū)本教念為主，其中也有部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了游戲的作用，開(kāi)始嘗試豐富家庭中教唱童謠的形式。同時(shí)，由于幼兒的爸爸媽媽要上班，教唱童謠的任務(wù)也分擔(dān)到了爺爺奶奶身上。在童謠教學(xué)的內(nèi)容上以傳統(tǒng)童謠和新童謠并重，在教唱時(shí)間上則以晚上、周末和節(jié)假日為主，出現(xiàn)了教學(xué)的隨機(jī)性，沒(méi)有連續(xù)性和系統(tǒng)性。

　�。ㄋ模┭芯窟m合各年齡班幼兒童謠教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，激發(fā)幼兒對(duì)童謠的興趣

　　課題組老師們收集了大量的童謠，并逐一篩選收集合適的童謠，看內(nèi)容是否符合幼兒認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)。再結(jié)合幼兒園主課題的主題建構(gòu)課題組童謠課程，并在實(shí)踐中探討、摸索，不斷篩選，力求所選童謠的內(nèi)容是科學(xué)、準(zhǔn)確、符合幼兒實(shí)際并且具有一定的趣味性和民族特色。

　　1.結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平來(lái)選擇童謠

　　不同年齡階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，因此，課題組的老師都能清楚地認(rèn)識(shí)到活動(dòng)前應(yīng)該了解各年齡幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"，根據(jù)不同年齡階段選擇不同的童謠，即根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平來(lái)考慮童謠是否適合本年齡階段的孩子。小班幼兒"逐步擺脫以自我為中心"，"自理能力增強(qiáng)"，"認(rèn)識(shí)很大程度上依賴于行動(dòng)"，因此小班童謠教學(xué)選擇的內(nèi)容應(yīng)該易于幼兒通過(guò)動(dòng)作或具體的行為表達(dá)。中班幼兒"活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官"、"游戲中表征水平提高"，因此中班的童謠教學(xué)應(yīng)該選擇稍微具有挑戰(zhàn)性的且能運(yùn)用豐富形式展現(xiàn)的童謠。大班幼兒"好學(xué)好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望"，"情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)"，因此大班童謠活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該能讓幼兒多方位感知生活的美，能大膽地用唱歌舞蹈、戲劇表演、角色游戲等形式去表現(xiàn)自己的感受。

　　2.結(jié)合幼兒園活動(dòng)組織的特點(diǎn)來(lái)選擇童謠

　　幼兒園的教學(xué)活動(dòng)需要良好的師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體參與性和積極性，發(fā)揮活動(dòng)的最大效益。因此幼兒園童謠活動(dòng)應(yīng)該結(jié)合童謠的具體形式，發(fā)揮活動(dòng)的效果。比如，所選的大班童謠《尾巴謠》是一個(gè)問(wèn)答式的童謠，在老師與孩子、孩子與孩子的問(wèn)答中進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐證明，該童謠符合大班孩子愛(ài)挑戰(zhàn)的心理，很容易在教學(xué)活動(dòng)中引起高潮。

　　3.結(jié)合童謠承載的思想來(lái)選擇童謠

　　童謠的歷史可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，在這漫長(zhǎng)的階段，童謠在每個(gè)時(shí)期有著各自的特點(diǎn)，其承載的思想也明顯有著時(shí)代的特色。這就要求我們?cè)谶x擇童謠時(shí)要考慮到童謠的思想是否是積極向上、健康育人的，是否是符合我們的時(shí)代特征的，是否促進(jìn)幼兒良好的道德品質(zhì)的。我園各個(gè)年級(jí)組老師在選擇童謠的時(shí)候都考慮到了這幾點(diǎn)，充分發(fā)揮童謠的思想教育功能。

　　4.結(jié)合當(dāng)前的主題內(nèi)容來(lái)選擇童謠