和諧、民主、平等的家庭氛圍，對(duì)孩子的性格形成也是比較好。而在專制、緊張、常有沖突的家庭中的孩子性格脾氣也比較的煩燥，產(chǎn)生攻擊性行為的機(jī)率也較多。家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對(duì)幼兒攻擊性行為的形成起重要作用。冷漠拒斥的家長(zhǎng)常常會(huì)反復(fù)無(wú)常地懲罰孩子，并容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)，他們更容易培養(yǎng)出攻擊性的幼兒。他們給孩子樹(shù)立了對(duì)人漠不關(guān)心的榜樣。當(dāng)孩子對(duì)別人表現(xiàn)出攻擊性時(shí)，他們也采取不管不問(wèn)的態(tài)度，這就使孩子們的打斗行為合法化，使孩子失去控制自己攻擊性沖動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)。這些家長(zhǎng)往往還有另一個(gè)特點(diǎn)，就是當(dāng)他們對(duì)孩子的攻擊性行為無(wú)法忍受時(shí)，就會(huì)懲罰孩子，如打屁股，打耳光，打手心等等。這又向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，不但達(dá)不到控制攻擊性的目的，反之卻變相地暗示孩子，增強(qiáng)了幼兒的攻擊性行為。常靠體罰來(lái)約束攻擊性行為的家長(zhǎng)，他們的孩子在家庭之外往往是強(qiáng)侵犯性的。一個(gè)受體罰的孩子他會(huì)感到自己受到傷害,因此就想采取報(bào)復(fù)措施,而實(shí)施體罰的人往往是比他強(qiáng)大的得多的,如果直接報(bào)復(fù),會(huì)受到更大的傷害,因此有的孩子會(huì)采取服從隱忍下來(lái),隱藏在心里的憤怒,然后把憤怒轉(zhuǎn)嫁到別的小朋友身上或物品上.如果長(zhǎng)此以往,不僅會(huì)導(dǎo)致孩子的攻擊性行為的增加,還會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理問(wèn)題.當(dāng)然了,除了家長(zhǎng)運(yùn)用體罰這種不正確的教育方式外,還有些師德師風(fēng)敗壞的老師,也是存在著這種不正確的教育方式.對(duì)幼兒不理解，不尊重，方式過(guò)于嚴(yán)厲粗暴另外，老師對(duì)學(xué)生不公平的待遇，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到不被老師重視，產(chǎn)生心理上的失衡，便會(huì)出現(xiàn)一些不良行為（比如攻擊）來(lái)引起老師的注意，而老師做出回應(yīng)又恰恰強(qiáng)化了孩子的這種行為，還會(huì)繼續(xù)以此方式來(lái)吸引老師的注意。目前我國(guó)的學(xué)前教育普遍存在教師專業(yè)素養(yǎng)和文化程度低的情況,這也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題了.

　　3、美國(guó)心理學(xué)家哈特普1974年把攻擊性行為分為工具性攻擊和敵意性攻擊。工具性攻擊是指幼兒為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。它的本身不是為了給受害者造成傷害，只是把攻擊作為一種手段或工具，用來(lái)達(dá)到傷害以外的目的，比如獲得某一物品。敵意性攻擊是以人為指向的，其根本目的就是打人、傷害別人（可以是口頭的，也可是是身體的，或者是破壞他人的工作或財(cái)產(chǎn)）。同樣的外顯行為依賴于情境分為敵意性攻擊或工具性攻擊。比如一個(gè)幼兒搶奪另一個(gè)幼兒的玩具而產(chǎn)生了攻擊行為就是工具性攻擊。如果直接對(duì)另一個(gè)幼兒攻擊就是敵意性攻擊。這種分類具有一定的科學(xué)性，但在現(xiàn)實(shí)中這兩種攻擊并不是很好區(qū)分。因?yàn)橐恍�敵意性攻擊具有工具性攻擊的功能，而一些工具性攻擊表現(xiàn)出敵意性攻擊的憤怒。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，三水平六階段，學(xué)前期的幼兒處在前習(xí)俗水平，相對(duì)功利取向階段是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞主要看是否符合自己的要求和利益，具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。比如一個(gè)幼兒甲不小心撞了另一個(gè)幼兒乙，那么乙有可能就會(huì)出現(xiàn)打甲一下還回來(lái)。根據(jù)攻擊性行為的表現(xiàn)和幼兒心理發(fā)展特征，因此，我們教師對(duì)待問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該過(guò)多的關(guān)注幼兒攻擊行為的本身，而是應(yīng)該關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)和采用方式的適當(dāng)性。

　　三：攻擊性行為的指導(dǎo)方法綜上所述,無(wú)論是電視媒介,家庭教育方式或者是學(xué)校老師的教育方法,其最主要的影響攻擊性行為形成的外部因素主要是:榜樣、強(qiáng)化、環(huán)境控制以及認(rèn)知特點(diǎn)。據(jù)此,提出以下幾種指道方法.

　　1、樹(shù)立良好的榜樣班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明,社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的，攻擊性行為作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。

　　班杜拉認(rèn)為，在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經(jīng)過(guò)一系列的主動(dòng)加工，對(duì)外在刺激進(jìn)行選擇、組織，并以此調(diào)節(jié)自己的行為。觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí) 。這種學(xué)習(xí)過(guò)程并非直截了當(dāng)?shù)耐瓿�，而是要�?jīng)過(guò)注意榜樣的行為特征，在頭腦中組織和編碼所觀察到的信息，以適當(dāng)?shù)姆绞皆佻F(xiàn)出所觀察到的行為方式，對(duì)這種行為方式進(jìn)行各種各樣的強(qiáng)化等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中強(qiáng)化不僅包括外部強(qiáng)化，還包括自我強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化即觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。

　　班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。班杜拉在一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究中，將3--6歲的兒童分成三組，顯讓他們觀看一個(gè)成年男子（即榜樣）對(duì)大小如成人一樣的充氣玩偶進(jìn)行攻擊、大聲吼叫或拳打腳踢。然后，讓第一組兒童看到"榜樣"攻擊玩偶后受到另一成人的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；讓第二組兒童看到"榜樣"攻擊玩偶后受到另一成人的懲罰；第三組兒童則只看到"表?yè)P(yáng)"攻擊玩偶。之后，把這些兒童一個(gè)個(gè)單獨(dú)領(lǐng)到一個(gè)房間里去，房間里放著各種玩具，其中包括玩偶。對(duì)兒童的行為觀察表明，第一組兒童產(chǎn)生較多的攻擊性行為，第二組則比第三組顯示更少的攻擊性行為。實(shí)際上，三組兒童都學(xué)會(huì)了攻擊性行為，但由于不同的替代強(qiáng)化和替代懲罰，使他們?cè)谝欢ǖ那榫持斜憩F(xiàn)或不表現(xiàn)出與榜樣相似的行為。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)中替代強(qiáng)化替代懲罰是非常重要的。強(qiáng)化在塑造行為方面起著非常重要的作用.榜樣在觀察學(xué)習(xí)中的由于重要作用，因此，給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時(shí)，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛(ài)好、社會(huì)背景等特點(diǎn)，盡量和孩子相似，使幼兒產(chǎn)生可接近感，避免產(chǎn)生高不可攀或望塵莫及之感。另外，給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣，這樣的榜樣具有感染力和可信性，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，榜樣本身也容易成為學(xué)生向往、追隨的對(duì)象，激發(fā)幼兒產(chǎn)生見(jiàn)賢思齊的上進(jìn)心，學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的榜樣來(lái)發(fā)展自我、完善自我。