老師采用的這十個(gè)措施都能夠有效地緩解諾諾的分離焦慮，1個(gè)半月后班上諾諾基本沒(méi)有分離焦慮了，孩子都喜歡上幼兒園，都希望來(lái)幼兒園和其他小朋友一起玩樂(lè)。

　　圖4諾諾1-6周大聲哭的頻率

　　圖5澤南1-6周大聲哭的頻率

　　這上面兩個(gè)圖是兩個(gè)分離焦慮很?chē)?yán)重的孩子的對(duì)比，一個(gè)在采取措施后頻率不斷下降，而另外一個(gè)沒(méi)有采取相關(guān)的措施，大聲哭的頻率沒(méi)有多少變化，所以我們可以看到采取上面列出的措施都是有效的。

　　家長(zhǎng)方面：1）在入園前和小孩子一起熟悉幼兒園。但是這個(gè)的效果不大，主要是由于孩子與父母之間形成強(qiáng)烈的依戀，只要父母不在身邊，孩子就容易有不安全感，而馬斯諾的理論也表明孩子有安全的需要。2）調(diào)整孩子的生活習(xí)慣。父母在家也會(huì)像幼兒園一樣的葷素搭配飯菜，按時(shí)午睡，配合幼兒園的作息。3）經(jīng)常與諾諾聊聊幼兒園發(fā)生的事情，讓諾諾說(shuō)一下幼兒園發(fā)生的愉快的事情，鼓勵(lì)諾諾要多參與到里面去。4）經(jīng)常與教師溝通，配合教師的工作，也能堅(jiān)持接送小孩，孩子到幼兒園后，也會(huì)適時(shí)離開(kāi)，沒(méi)有逗留，盡管擔(dān)心孩子在幼兒園的情況，但是也能狠下心來(lái)，這個(gè)對(duì)緩解諾諾的分離焦慮起到很重要的作用。

　　七、討論與建議

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　　本研究中中采用觀察法來(lái)收集數(shù)據(jù)，在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中沒(méi)有能很好地做好每個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)分離焦慮的人次，只是依靠自己在班上的觀察來(lái)寫(xiě)分離焦慮的特點(diǎn)，而且本文要研究的是有效性的問(wèn)題，實(shí)踐證明，要注重孩子的個(gè)體差異，不同的孩子采用不同的方法，不能用一刀切的方法，應(yīng)該因人而異，也要因靜而異，在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候可以用互動(dòng)的方法來(lái)讓孩子參與到活動(dòng)中，但是本研究在沒(méi)有一個(gè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，只是通過(guò)案例分析來(lái)表現(xiàn)有效性的措施，有點(diǎn)單薄。此外，該研究的數(shù)據(jù)收集上應(yīng)該要分好時(shí)間段，那樣可以很好地記錄到某個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)分離焦慮的人次，而不只是靠直接的觀察。

　�。ǘ�）建議

　　分離焦慮是焦慮的一種，是幼兒內(nèi)心沖突的產(chǎn)物，是幼兒從自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)變過(guò)程中所發(fā)展起來(lái)的情緒。它既然不可以消除和避免，我們就應(yīng)當(dāng)正視其在幼兒發(fā)展過(guò)程中的作用以及可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，正確引導(dǎo)并加以控制，為幼兒順利健康的發(fā)展打下基礎(chǔ)。根據(jù)本研究的結(jié)論，結(jié)合在幼兒園實(shí)際工作中開(kāi)展的可行性，緩解小班幼兒新入園的分離焦慮可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　1.關(guān)心特殊群體。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的人的需要層級(jí)理論認(rèn)為人的五種需要之一便是"歸屬與愛(ài)的需要"，幼兒希望得到別人的愛(ài)，他們需要親人的擁抱、親吻與關(guān)注，需要確認(rèn)自己是被人愛(ài)的，而沒(méi)有被離棄。在幼兒與親人分離后，教師成為他們歸屬和愛(ài)的需要的新的滿(mǎn)足者，他們需要教師的一些親密動(dòng)作、言語(yǔ)來(lái)確認(rèn)自己是被愛(ài)的。

　　第一，關(guān)注那些分離焦慮緩和的幼兒。小班新入園幼兒分離焦慮的表現(xiàn)有很多不同，他們都同樣在經(jīng)歷著心理的煎熬，以緩和的方式表達(dá)自己分離焦慮的幼兒，他們并不比以強(qiáng)烈形式表達(dá)自己分離焦慮的幼兒少。所以，教師不但要去安撫大聲哭鬧、抱住家長(zhǎng)的幼兒，讓他們的情緒安定下來(lái)，還要關(guān)注那些默坐的幼兒，他們也經(jīng)受著分離的痛苦。教師不要忽略了對(duì)這部分幼兒的注意，要適時(shí)地對(duì)其表示關(guān)注和愛(ài)意。

　　第二，需要多關(guān)注女孩子。從結(jié)論中也表現(xiàn)小班幼兒新入園的分離焦慮有性別上的差異，女孩的分離焦慮表現(xiàn)較男孩嚴(yán)重，且更多的是以較強(qiáng)烈的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，在實(shí)際工作中教師需要給予女孩以更多的關(guān)注，加大對(duì)其安撫。

　　第三，關(guān)注年齡小的幼兒。年齡小的幼兒分離焦慮更重些，他們表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的哭、依戀老師以及依戀自帶物，教師對(duì)這些年齡小的幼兒應(yīng)給予多些關(guān)注。

　　2.短期內(nèi)推遲小班幼兒入園的時(shí)間

　　早晨的入園時(shí)間由于面臨著最直接的與親人的分離，這一時(shí)段是幼兒分離焦慮最嚴(yán)重的時(shí)候。短期內(nèi)適當(dāng)?shù)耐七t小班幼兒入園的時(shí)間，不僅可以使幼兒作息時(shí)間上有個(gè)過(guò)渡和適應(yīng)的時(shí)期，讓幼兒循序過(guò)渡，逐漸養(yǎng)成按時(shí)早起的習(xí)慣；還可以使幼兒園抽出更多的人力來(lái)幫助小班的教師來(lái)進(jìn)行幼兒的情緒安撫工作 。雖然，幼兒園中每班的教師配備是兩名教師一名保育員，但早晨保育員主要負(fù)責(zé)整理衛(wèi)生，于是，實(shí)際早上負(fù)責(zé)接待家長(zhǎng)和幼兒的就只有兩位老師。而小班的班額一般是二十幾個(gè)人，1：12 的師幼比例使教師很難顧及到所有小孩。推遲小班幼兒入園時(shí)間可以使后勤的老師在來(lái)協(xié)助小班的教師，這樣就使每個(gè)幼兒都有可能得到教師的照顧。

　　3.引入新刺激轉(zhuǎn)移幼兒的注意

　　這里的新刺激是指玩具和教師組織開(kāi)展的游戲活動(dòng)。首先，幼兒園應(yīng)該為新生班級(jí)配備更多的玩具，這些玩具應(yīng)是比較新的和特別的，是幼兒比較少見(jiàn)的，能吸引幼兒的注意；第二，教師要多組織有趣的游戲活動(dòng)，使幼兒參與其中，把幼兒的注意從與家長(zhǎng)分離的痛苦中轉(zhuǎn)移出來(lái)。這些游戲活動(dòng)包括兩部分，一是在班級(jí)內(nèi)組織的游戲活動(dòng)，一是戶(hù)外活動(dòng)，因?yàn)閼?hù)外的大型玩具是幼兒在幼兒園之外較少見(jiàn)到的，他們很樂(lè)意在大型玩具上玩耍。