�。�1）有賓智力，有求知欲；

　　（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；

　�。�3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作。尊重別人，樂(lè)于助人；

　　（4）能自我接納，有自制力。能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

　�。�5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的價(jià)格。

　　這五條并不是一朝一夕形成的，而是靠大人的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各方面。滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中。對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求。把學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)共同生活"學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存"作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，持之以恒。我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

　　而在現(xiàn)今社會(huì)，對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�對(duì)幼兒心理健康重視不夠，認(rèn)識(shí)不足。

　　世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康"應(yīng)是心理、生理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為健康的基本要素。但是在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物--醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有現(xiàn)實(shí)向生物--心理--社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變。因此，明顯存在對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠。最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康認(rèn)識(shí)的匱乏。在于幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

　�。ǘ�）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。

　　幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己的完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　①是迄今為止，中國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書籍之外尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著。②是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中沒(méi)有幼兒心理健康教育方面課程的極少。③是無(wú)論高校還是幼兒師范都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材。④是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散零亂大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容中，如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念。而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育及教育的內(nèi)容引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)大多數(shù)借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與實(shí)踐的脫離。近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們實(shí)踐中了許多有效的經(jīng)驗(yàn)而高校不少教師也開始重視幼兒心理健康教育的研究。幼兒心理健康教育方面的研究成果日益增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意。那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另一方面幼兒園開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。因此，在很多時(shí)候基本工作的最終結(jié)果。只能是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

　　（三）教師缺乏幼兒心理健康的專業(yè)知識(shí)

　　教育活動(dòng)的實(shí)施在很大的程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求。這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而現(xiàn)實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系。注意教育內(nèi)容的整合，在不小幼兒園心理健康教育的實(shí)施，在不小幼兒園心理健康教育的工作。所出的問(wèn)題與此都有著十分密切的關(guān)系。

　�。ㄋ模┚唧w操作中的非科學(xué)性

　　1、違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確面教育，樹立榜樣作用或采用暫時(shí)隔離，減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)采用宣泄的方法來(lái)加以矯正。為提供憤怒的情緒。而研究表明幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能�？僧a(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此采用宣泄違背幼兒心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子采用體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為。因?yàn)�，體罰本對(duì)幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。

　　2、家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事。但在實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園幾年來(lái)一起堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往。分享與合作，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。但具體操作中，他們忽略了家庭的聯(lián)系與合作。而有此家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)，放任的教育方式。結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭中所教的沖突。教育未能收到應(yīng)有的效果。

　　3、不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的，造成幼兒說(shuō)謊的原因。一方面是由于幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展水平較低。在思維、記憶想象判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成說(shuō)謊。另一方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事怕受到處罰或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待，如因認(rèn)識(shí)水平低所致則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。如因過(guò)于嚴(yán)厲方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別。無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一淡的現(xiàn)象，并不少見(jiàn)。