3.讓書籍伸手可及。

　　在活動室進(jìn)出最頻繁的區(qū)域設(shè)置一個閱讀區(qū)，里面擺滿了孩子們從家里帶來的各種書籍，早晨一走進(jìn)活動室最先看到的就是閱讀區(qū)。通過經(jīng)常性的閱讀帶領(lǐng)孩子進(jìn)入圖畫書所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗，而不是通過提問來督促孩子學(xué)會里面的內(nèi)容。要認(rèn)識到圖畫書的引導(dǎo)不是讓孩子去學(xué)會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗什么。兒童通過這樣的體驗中不斷地認(rèn)知自身和周圍的世界關(guān)系，進(jìn)而對自身進(jìn)行有意義的思考。

　　每天有固定的閱讀時間。飯后散步結(jié)束，老師就和孩子一起開始閱讀圖書，選擇一本圖書讀給孩子們聽。并適當(dāng)?shù)靥釂枺�討論，引起孩子的閱讀興趣。

　　請孩子們推薦好書讓老師讀給全班的好朋友聽，孩子都有向師性，他今天推薦了一本書，我明天也要推薦一本書，這樣不僅使全班的孩子都投入到閱讀的中去，而且還提高了孩子自主閱讀的能力。因為，孩子要首先發(fā)現(xiàn)好書，才能推薦給大家。

　　二、閱讀圖書的指導(dǎo)策略

　　圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分。只有指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的閱讀圖畫，才會對文本有進(jìn)一步的理解。

　　１．讀懂多樣化的封面。每一本優(yōu)秀的圖畫書封面都暗藏玄機(jī)，引導(dǎo)孩子讀懂封面，是讀懂整個繪本的第一步。通常可從四個方面進(jìn)行封面的解讀；有時候可以從封面猜故事。如《螞蟻和西瓜》封面上鮮紅的瓜囊上一片小小的白色區(qū)域，是畫家搞錯了嗎？忘記漏畫了一小塊？孩子們帶著疑問邊看繪本邊思索，看到螞蟻們在西瓜痛快地吃和玩時，突然想到“是螞蟻把西瓜吃空了呀，書是白的，所以漏出白的來了”； 有時候精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭，如《湯姆上幼兒園》中，在一間教室里，一群小兔子圍著一只大兔子在看手偶表演。豐富有趣的封面都能一下子吸引住小讀者的眼球。

　�。玻�不要遺漏環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，也稱為“蝴蝶頁”。很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，它往往不只是簡單的一張的裝飾畫面。繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題�！段野职帧愤@本幽默的繪本里，透過孩子夸張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛的畫面給吸引住了。

　�。常�暗示主題的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不但是告訴你誰是故事的主人公，還與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細(xì)節(jié)。所以，在閱讀的時候，千萬不要錯過。《猜猜我有多愛你》這本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權(quán)頁的跨頁。在第一張扉頁上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準(zhǔn)備好了嗎？快和我們一起走進(jìn)這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事里吧！當(dāng)翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖——大兔子背著小兔子揚起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。在繪本《三個強(qiáng)盜》中，扉頁是一輪黃色的滿月之下三個頭上戴高帽子的人，看不清這三個強(qiáng)盜到底是誰，他們到底要去搶什么？這個疑團(tuán)在扉頁提出，之后才會吸引小讀者去正文中找到答案。而繪本《漏》的前后扉頁則各是一個有缺口的泥碗，前扉頁上空碗和后扉頁上的裝滿往下水滴的碗相映成趣，使兩個扉頁成為動態(tài)的畫面，讓人回味。

　　４．精讀部分的正文。朗讀正文毋庸質(zhì)疑，圖書的正文部分究竟是應(yīng)該由教師讀給孩子聽，還是放手讓孩子自己去讀呢？日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直和美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的優(yōu)美的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗才會永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。孩子在閱讀中學(xué)會愛自己、愛他人，愛世界，為一生的幸福打下精神的底子。

　　在圖書資源有限的情況下，教師可以翻拍書中的圖片，制作成課件讓孩子們一起來閱讀。在孩子欣賞畫面時，教師應(yīng)投入感情地朗讀故事，并輔助動作、神態(tài)的生動、夸張的手法來“演”故事，有時還可以用故意犯錯來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。給孩子讀圖畫書時一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要是在圖畫上表現(xiàn)出來的故事，孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在引導(dǎo)孩子閱讀正文時，切記注意不要急著說教，或是不斷地提問、說明，應(yīng)注意把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓孩子的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識和智能。在聽老師讀《好餓的毛毛蟲》時，就有孩子一邊盯著那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲是因為媽媽不在身邊才生病的。”因為孩子從毛毛蟲身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時，首先尋求的就是媽媽的安慰。