�。�1）重視培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交流技能�？磮D講述作為一種集體或小組教學(xué)活動(dòng)，因其講述要在集體或小組面前進(jìn)行，因此必然會(huì)產(chǎn)生相互交流和相互影響的作用。但幼兒的年齡特點(diǎn)又決定了他們的語(yǔ)言是自我中心的，往往“自說(shuō)自話”，不管別人是否在聽，也不關(guān)心別人在說(shuō)什么，缺乏交流的敏感性。因而，我們?cè)谥贫�目�?biāo)時(shí)，著重提出要提高幼兒的傾聽技能，要增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言調(diào)整技能，要加強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)境變化的適應(yīng)能力培養(yǎng)。也就是說(shuō)，幼兒既要注意自己是否說(shuō)清楚，讓老師和小朋友聽懂；又要注意聽別人怎們說(shuō)，與自己說(shuō)的有什么不一樣；還要適應(yīng)不同的語(yǔ)境變化。如在全班幼兒面前講述態(tài)度要大方，聲音要響亮，跟同伴交流則可以降低音量�！缎∝�?jiān)谀睦铩泛汀段浵侊w上天》的講述方法與思路不同，前者注重的是描述性語(yǔ)言，后者重視的是敘述性語(yǔ)言。幼兒保持講和聽的敏感性，就有助于幼兒講出不同的內(nèi)容，有益于幼兒去觀察比較和概括，使他們的發(fā)散性思維、逆向思維、集中思維等都得到鍛煉和發(fā)展。

　�。�2）注重幼兒講述思路的培養(yǎng)。之所以我們提出這樣的目標(biāo)，是基于我們認(rèn)為看圖講述教學(xué)不是教會(huì)幼兒說(shuō)“這一個(gè)”，而是通過(guò)說(shuō)“這一個(gè)”，學(xué)會(huì)說(shuō)“另一個(gè)”的考慮，也就是培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“如何講”。因此，我們?cè)试S幼兒使用不同的詞語(yǔ)，不同的句子、不同的講述方式來(lái)表達(dá)，只有在幼兒思路不清時(shí)幫助他們梳理一下。教師不必背參考教材的講述內(nèi)容，也不要求幼兒背誦教師的講述模式，但要引導(dǎo)幼兒使用較規(guī)范的書面語(yǔ)言來(lái)講述，不斷地指導(dǎo)幼兒使用正確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

　�。ǎ常�學(xué)習(xí)詞匯的靈活性。我們?cè)诖_定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，往往不預(yù)先確定一個(gè)詞，教師在教學(xué)中注意及時(shí)捕捉幼兒的講述信息，及時(shí)吸收幼兒發(fā)言中精彩的詞句供幼兒互相學(xué)習(xí)，碰到難懂的詞句，也是幼兒之間群策群力，充分討論后達(dá)成一致意見。這樣的目標(biāo)定位本身就具備新穎性和靈活性，需要教師和幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　�。常�運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

　�。ǎ保┯�(xùn)練觀察力，培養(yǎng)思維的敏銳性。觀察力是運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)等有目的、有計(jì)劃地觀察外界的能力，它是智力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。而看圖講述教學(xué)首先是要求幼兒“看”，要觀察圖片中的角色、背景、情節(jié)發(fā)展以及畫面中隱藏的一切東西；其次才識(shí)“講”。也就是說(shuō)，＂看＂是前提。教師先要調(diào)動(dòng)幼兒的觀察興趣，讓幼兒動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，是幼兒多種感官都參與觀察，不斷發(fā)現(xiàn)圖片中新的東西，培養(yǎng)敏銳的觀察力。要教給幼兒觀察的方法，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，注重細(xì)節(jié)，攝取豐富的信息。如《帽子設(shè)計(jì)師》要求幼兒猜一猜圖片中的“爸爸”是干什么的。就要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察”爸爸的衣著、表情、手上的東西，紙簍里的許多廢紙團(tuán)等來(lái)推測(cè)其工作性質(zhì)。還要教幼兒學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由上至下、由內(nèi)到外的循序漸進(jìn)觀察，以免遺漏觀察的內(nèi)容。觀察能力的提高，就是幼兒攝取信息量的增多，是幼兒思維敏銳性的基礎(chǔ)。

　�。�2）激發(fā)藝術(shù)想象，培養(yǎng)思維的形象性和新穎性。想象力是創(chuàng)造性發(fā)展至關(guān)重要的核心能力，一切創(chuàng)造性活動(dòng)離開了想象就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。我們進(jìn)行看圖講述教學(xué)，幼兒面對(duì)的是一幅靜止的畫面，看到的只是圖片中的“誰(shuí)”“在干什么？” “他是怎么說(shuō)的？” “心里是怎么想的？”“結(jié)果怎么樣？”等問(wèn)題，需要幼兒張開想象的翅膀，按照畫面提供的線索，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象人物之間的交流沖突及結(jié)局。激發(fā)幼兒的藝術(shù)想象，需要教師在教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)，多提啟發(fā)幼兒聯(lián)想的問(wèn)題，多提沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的皮亞杰式的問(wèn)題，保證思維的新穎性。如“他心里是怎么想的？”“怎么說(shuō)的”“你怎么知道？” “為什么？”等等，同時(shí)教師要注意錘煉自己的語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)潔、形象、優(yōu)美，讓幼兒一聽就明了，就能展開想象，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性。

　�。�3）訓(xùn)練假設(shè)能力，發(fā)展思維的多向性和變通性。看圖講述提供了許多假設(shè)的練習(xí)，能引發(fā)幼兒從不同角度來(lái)思考，找到不同的答案。如《小氣球》可設(shè)問(wèn)，“小氣球可能會(huì)到哪里去？”如《大象救兔子》可提出“如果大象不在河邊，小兔怎么辦？”“假設(shè)這是一只不吃小動(dòng)物的老虎，那會(huì)怎么樣？”假設(shè)的訓(xùn)練，需要教師多提開放式的問(wèn)題，多提反逆性的問(wèn)題，讓幼兒憑借生活經(jīng)驗(yàn)的想象，充分發(fā)表個(gè)人的見解。思維的觸角呈放射狀伸展，具備思維訓(xùn)練的廣度。

　　（4）加強(qiáng)小組討論和個(gè)別交流訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的批判性和合作性。在常規(guī)的看圖講述中，幼兒等待的時(shí)間較長(zhǎng)，往往是幾個(gè)能干的孩子唱主角，挑大梁，“表演”講述，而其余孩子則做聽眾和觀眾，易給幼兒造成錯(cuò)覺(jué)：“他講得真好！我不會(huì)”而小組討論可以有機(jī)會(huì)、有時(shí)間讓幼兒輪流講述自己的想法，既可以提出疑問(wèn)，互相爭(zhēng)論，發(fā)表個(gè)人見解，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流，與同伴一起進(jìn)行補(bǔ)充性講述。個(gè)別交流可以是師幼交流、幼幼交流，方式更加靈活輕松，為幼兒提供充分的思考時(shí)間，有更寬松的環(huán)境去學(xué)習(xí)。