摘要：偶發(fā)性科學活動和正規(guī)性科學活動、非正規(guī)性科學活動一樣屬于幼兒科學教育活動的一種。偶發(fā)性科學活動在幼兒科學教育活動中有著獨特的意義。掌握偶發(fā)性科學活動的指導策略，將有利于幼兒園教師更好、更全面的開展幼兒科學教育活動。

　　關(guān)鍵詞：偶發(fā)性科學活動 指導策略著名教育家陶行知認為"一切課程都是生活，一切生活都是課程"。著名幼兒教育家陳鶴琴先生也提出教師應(yīng)善于從"兒童的一飲一食，一草一木的接觸，燦爛的玩具用品"里生成教育內(nèi)容。"一日生活皆教育"，幼兒園每個生活環(huán)節(jié)同樣也都隱藏著豐富的科學素材。幼兒科學精神的培養(yǎng)單單靠教師開展的有計劃性，有目地性的正規(guī)性科學活動 ，是遠遠不夠的。蒙臺梭利曾說過" 就其天性來說,幼兒是富有探索精神的探索者, 是世界的發(fā)現(xiàn)者。"對于一個對整個世界充滿好奇和探索精神，隨時隨地都會拋出一個"為什么"的幼兒群體，教師不應(yīng)讓其問題自生自滅，應(yīng)掌握這種偶發(fā)性科學活動的指導策略。

　　一、偶發(fā)性科學活動的意義偶發(fā)性科學活動是指偶發(fā)性科學活動是指在幼兒周圍世界中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣、奇特的科技產(chǎn)品和情景，激起幼兒的好奇，導致幼兒自發(fā)投入的一種科學探索活動。 如某一幼兒晨間來園，突然發(fā)現(xiàn)教師門口盒子的春蠶里一下子多幾只，激起了好奇，經(jīng)過觀察、探索，發(fā)現(xiàn)原來是飼養(yǎng)的春蠶脫下的外皮。這種科學探索是教師事先沒有估計到的，它和正規(guī)性科學活動、非正規(guī)性科學活動 有所同。它有其獨特的意義。

　　1、有利于培養(yǎng)幼兒的科學興趣和積累科學經(jīng)驗。由于偶發(fā)性科學活動的出現(xiàn)來自幼兒的內(nèi)部動機，幼兒對活動的主動性、積極性特強，探索興趣特濃，探索持久性特長，給幼兒留下的印象也特別深刻。如有教師的積極支持和引導，對于幼兒科學興趣的培養(yǎng)，獨立性、主動性、創(chuàng)造性、好奇心、自信心和智能的發(fā)展，廣泛科學經(jīng)驗的獲得，都有重要意義。同時，幼兒在接受教育、學習知識的過程中又具有明顯的情緒性的特點，他們的注意、記憶、思維和想象有著很大的隨意性，受情緒的支配，當他們被某種事物或想象所吸引而興奮的時候，他們的思維是異�；钴S，頭腦里的問號特別多，語言表達也生動，此時，抓住這隨機教育的機會，幼兒則容易接受成人對他們的教育。

　　2、有利于發(fā)現(xiàn)有科學潛能的幼兒。理論和實踐研究認為有科學潛能的幼兒往往對周圍自然現(xiàn)象顯示強烈的好奇心；對動植物、人類、氣候、物理等等科學現(xiàn)象都有濃厚的興趣；他們會自己提出問題，自己想辦法解決問題；能觀察到別的兒童看不到的細節(jié)；像一個熱情的探索者熱愛大自然；非常專心致志于自己選擇的活動等等。而遇到外界特殊事件，自發(fā)參與科學探索的幼兒，往往具有上述相似的行為表現(xiàn)，顯示出他們的科學潛能。如能得到成人的關(guān)心、重視，對于幼兒未來的發(fā)展，必將具有極大的影響。

　　二、教師在偶發(fā)性科學活動的指導上存在的問題盡管偶發(fā)性科學活動的開展具有獨特的意義，但教師在實際的開展中仍存在不少問題。梁玉華老師在《科學教育活動中幼兒園教師指導方式研究》一文提到，教師在"講解指示"、"啟發(fā)引導"、"示范操作"、"直接幫做"這四種指導方式中，教師更傾向于直接"講解指示"。由此可以想象到很需要教師啟發(fā)引導，一步一步解決問題的偶發(fā)性科學活動在教學實踐中開展的困難了。據(jù)觀察了解，幼兒園教師師對偶發(fā)性科學活動存在以下三種態(tài)度。一、教師積極支持、鼓勵、引導，使幼兒的探索活動健康發(fā)展。二、教師對幼兒的偶發(fā)性科學探索視而不見、聽而不聞，既不支持，也不壓制，致使幼兒已出現(xiàn)的探索、發(fā)現(xiàn)自生自滅。三、教師對幼兒積極探索加以干預(yù)、壓制，甚至訓斥，使幼兒頗有興趣的探索活動，被迫終止。久而久之，將導致幼兒強烈的好奇心被磨滅，剛點燃的科學火花被窒息。

　　在教學實踐當中，能擁有第一種態(tài)度的老師是鳳毛麟角的！大部分的幼兒教師都有意無意的持后兩者態(tài)度！究其原因，主要有以下幾點：1、沒有擁有正確的兒童觀！沒有充分尊重幼兒，認為教師仍然是活動的主體，起主導作用，教師是權(quán)威，說了算！2、教師的科學素養(yǎng)不高，科學知識儲備少！所以當幼兒問起自己不懂的知識，要么不理不踩，要么把問題拋回給幼兒，叫幼兒回去查資料！打擊了幼兒探索的積極性！

　　三、對偶發(fā)性科學活動的指導策略1、幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視偶發(fā)性科學活動。幼兒園的科學活動除了按計劃開展的正規(guī)性學習，還應(yīng)該重視非正規(guī)性科學活動和偶發(fā)性科學活動！偶發(fā)性科學活動同樣而且更能明顯體現(xiàn)《綱要》中科學領(lǐng)域中提到的"有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情"，"喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題"等的目標！

　　2、提高教師的科學素養(yǎng)和加強科學知識儲備。偶發(fā)性科學活動的是一門藝術(shù)，它必須建立在熟練的教育技能上，建立在教師豐富的教學經(jīng)驗上，建立在教師廣博的知識基礎(chǔ)上。試想一下，如果孩子興致勃勃的提出問題，教師總是不能給予圓滿的解釋，或總是回答說"不知道"，或是向幼兒解釋錯誤的基本概念，那將給孩子造成什么影響？啟發(fā)探索怎么繼續(xù)進行下去？現(xiàn)在，知識更新的速度越來越快，知識傳播的途徑越來越多。"教師一桶水，幼兒一碗水"的觀念都有些過時，教師應(yīng)該成為"長流水"了！