摘  要： 看圖講述是以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力為目的的，因而，在教學(xué)中，要求幼兒通過(guò)對(duì)特定的靜止畫(huà)面的充分想象，連接畫(huà)面情節(jié)，把握講述的清晰思路，這中間就需要幼兒的思維主動(dòng)參與。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就需要從看圖講述的選材、目標(biāo)定位、組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸方面進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞： 看圖講述  創(chuàng)造性思維  幼兒  培養(yǎng)

　　人民教育家陶行知先生早在三、四十年代就倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力�？上В瑒�(chuàng)造力的培養(yǎng)卻素為傳統(tǒng)教育所忽視。當(dāng)前，我們幼兒園的語(yǔ)言教育特別是看圖講述教育，由于諸多方面的因素的影響，仍存在著一些問(wèn)題和弊端，集中表現(xiàn)在忽視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一致性和教師權(quán)威性，重記憶和技能訓(xùn)練，輕創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等。對(duì)于幼教工作者來(lái)說(shuō)把握教育契機(jī)利用看圖講述來(lái)培養(yǎng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維是極能見(jiàn)成效的。

　　一、幼兒園看圖講述活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題和弊端

　　1．在憑借物使用上是“一張圖片一張嘴”，千篇一律，缺乏多樣性、新穎性和參與性。

　　2．在組織上是單純的集體教學(xué)，幼兒缺乏在集體中獨(dú)立發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，師幼交流面狹窄，無(wú)法面向全體。

　　3．在目標(biāo)設(shè)定上是刻板籠統(tǒng)。一般的看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)，往往有一個(gè)比較籠統(tǒng)的“表述”的要求：連貫、完整、清楚地在集體面前表達(dá)，教師還提出一個(gè)或幾個(gè)要求幼兒學(xué)習(xí)的固定詞語(yǔ)和一個(gè)固定框架。以看圖講述《小紅跌倒了》為例，教師往往把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)固定為：學(xué)習(xí)“有的……，有的……，還有的……”句式；把講述框架固定為：在幼兒園的草地上，有許多小朋友在玩，他們有的在玩滑滑梯，有的在拍皮球”等等。

　　4．在指導(dǎo)方式上是維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威性。譬如在看圖說(shuō)話的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)不局限于某一幅圖畫(huà)，或是故事的某一個(gè)情節(jié)，而是要著眼于幼兒整個(gè)故事的理解。但幼兒園的故事教學(xué)存在著一個(gè)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式；教師先是有表情地講述故事，要求幼兒認(rèn)真聽(tīng)。教師講完故事以后提問(wèn)題，如“故事的名稱是什么？”、“故事的每一段發(fā)生了什么事？”、“故事里面有誰(shuí)和誰(shuí)？”、“他們都說(shuō)了些什么，最后還要問(wèn)“這個(gè)故事告訴了我們什么道理？”這種提問(wèn)的模式，一是形式過(guò)于單一，影響幼兒聽(tīng)故事的新奇感和敏銳感；二是幼兒帶著“待會(huì)兒要回答問(wèn)題”的壓力來(lái)聽(tīng)故事，他們自身的想象力得不到充分的發(fā)揮，也就不能對(duì)故事進(jìn)行幼兒其自身的再創(chuàng)造。故事教學(xué)不能只滿足于使幼兒受到教育，獲取知識(shí)這樣一種表層功能，而應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮其深層功能：引領(lǐng)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)啟幼兒的心靈之門，用幼兒自己的眼睛、耳朵去認(rèn)識(shí)世界。要知道，故事教學(xué)不是教師將成人世界里固有的看法強(qiáng)加于幼兒身上，而是提供幼兒一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的途徑。另外還有啟發(fā)式的提問(wèn)方法。問(wèn)題不設(shè)定統(tǒng)一答案，教師可以引導(dǎo)幼兒從故事里的人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理以及背景多角度多層次作答。教師提出的問(wèn)題靈活多變才能使幼兒積極思維，排除幼兒思維的慣性和惰性。

　　二、如何在看圖講述中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的一個(gè)重要方面，是思維的一種高級(jí)形態(tài)，它既是指一種高級(jí)的思維活動(dòng)，也是一種積極的自我激勵(lì)的活動(dòng)過(guò)程。幼兒具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維積極，才能產(chǎn)生創(chuàng)新。[i]使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)新穎性、多樣性、流暢性、敏銳性，才能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　1．選擇符合幼兒興趣特點(diǎn)的內(nèi)容，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的條件

　　看圖講述內(nèi)容是教師為幼兒劃定的一個(gè)中心，使幼兒的講述具有一定的指向性，這個(gè)內(nèi)容就是以憑借物的形式出現(xiàn)，也就是一幅或多幅圖片。

　　我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一方面精選傳統(tǒng)教材。充分考慮憑借物是否能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是否符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，是否能激發(fā)幼兒的聯(lián)想思維，促進(jìn)幼兒的想象力發(fā)展。另一方面開(kāi)發(fā)多種類型的憑借物

　　（1）半成品。如改變傳統(tǒng)教材《大象救兔子》，只選用背景圖和三只小兔、一只老虎，隱去大象形象和第二、第三幅圖，為幼兒講述提供廣闊空間，充分發(fā)揮幼兒講述的創(chuàng)造性。

　　（2）邊講邊畫(huà)。如教材《小氣球》。通過(guò)教師一邊講一邊畫(huà)的形式，逐一出示講述的角色和內(nèi)容，使憑借物平面畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)，幼兒講起來(lái)就興味盎然。

　�。�3）幼兒作品。幼兒作品集中反映了幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好，運(yùn)用幼兒在繪畫(huà)手工或生活中制作的物品為憑借物，使幼兒感到親切、生動(dòng)，自然就能有話說(shuō)。

　　(4)擺圖講述。教師提供一套拼圖或幼兒從破圖書(shū)上剪接角色，自由拼擺，講述拼圖內(nèi)容，也不失為極好的憑借物，而且能夠體現(xiàn)人人操作、人人講述的局面，幼兒參與的熱情很高。

　　2．準(zhǔn)確定位看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的前提

　　目標(biāo)是教學(xué)的方向和落腳點(diǎn)。目標(biāo)定位直接影響教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)的方法和策略。在看圖講述的目標(biāo)要求上，我們著重培養(yǎng)幼兒以下三方面的能力: