很多時候，角色游戲是社會化的游戲，通常會在多個幼兒之間進(jìn)行。共有的知識、經(jīng)驗是社會化角色游戲的基礎(chǔ)，更是使游戲中幼兒達(dá)到默契，進(jìn)而使游戲順利開展的保證。同時也可在主題教學(xué)中滲透和調(diào)動角色游戲。孩子是不會有意識地回顧自己的經(jīng)歷，對于自己的一些難得的經(jīng)歷也沒有充分總結(jié)或與他人分享。那么就只有給幼兒機(jī)會，讓他們通過語言講述和通過繪畫的形式來描繪自己的生活經(jīng)驗，同時也會讓別的孩子間接分享新的知識。我們是寄宿制幼兒園，幼兒一星期都很少時間與外界接觸，所以，每周星期天晚上，我都會空出時間，讓本地的孩子，講講周末在外面看到的，玩過的一起與其他的孩子分享。同時，一天之中，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教師以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準(zhǔn)備工作。

　�。ǘ�）提供非專門化的游戲材料雖然現(xiàn)在的成品玩具應(yīng)有盡有，但是每一個小朋友的家庭條件卻不同，因此給幼兒的全方面發(fā)展帶來一定程度上的差異，教師在教學(xué)中就可以發(fā)揮自己的特長，可以把一些廢舊的書、筆、瓶子等等一系列的物品制作成可以供幼兒游戲的成品。這樣不但幼兒感興趣而且也能自己動手制作，可以激發(fā)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。

　　成品玩具雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對它們進(jìn)行象征性的改造。因此在創(chuàng)造性游戲活動中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備具有開放性的半成品玩具或游戲材料。讓幼兒通過操作完成游戲中所需要的某些物品。如早茶店可提供半成品的包子，讓幼兒用橡皮泥做成肉餡，用皺紋紙撕成菜葉，然后做成包子，才能拿給顧客吃。幼兒在反復(fù)的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

　�。ㄈ�）保證充足的游戲時間游戲時間在角色游戲中是一個重要而且很關(guān)鍵的一部分。教師在設(shè)計角色游戲時要特別注意幼兒的游戲時間，在指導(dǎo)過程中不能去命令幼兒按照自己的意愿去完成，那就不是幼兒的世界，變成自己主宰的世界了，所以在幼兒角色游戲的指導(dǎo)過程中，切忌用成人的思維，要蹲下來與幼兒一起看世界，有幼兒的思維去指導(dǎo)，否則會讓幼兒沒有身臨其境，時間太少幼兒沒有盡興，會有失落感，時間太長，幼兒會疲倦，失去游戲的興趣。

　　我國有研究者比較了4-5歲幼兒在相同情景下長時間游戲(30分)和短時間游戲(15分)中幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在短時間的游戲中，兒童更多地表現(xiàn)為閑散行為、旁觀行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿游戲。此類研究表明，充分的時間會鼓勵兒童進(jìn)行較高社會性水平和認(rèn)識水平的游戲；時間較長，兒童就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組合作游戲的發(fā)生頻率增加；有充分的時間可以使兒童更加喜愛游戲。游戲時間短，兒童則無法去籌劃和編排游戲，兒童不能完全沉浸于游戲之中，只能從事形式簡單的游戲活動。鼓勵孩子多動手。

　　在教學(xué)中，我們還應(yīng)該鼓勵幼兒大膽地動手制作游戲材料。著名教授楊振寧曾指出：中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機(jī)會。動手實踐機(jī)會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會，使幼兒擺脫對教師的依賴，進(jìn)行充分的想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

　　游戲時間對幼兒來說是很重要的，游戲時間不充足幼兒會有失落的心理，太長幼兒會覺得疲倦，就會沒有積極性，所以教師在組織游戲是要控制好游戲時間。

　　（四）教師積極參與到游戲中在幼兒游戲中教師的作用是什么呢？答案是："引導(dǎo)"。這是每一個幼兒教師有知道的，但是在實際教學(xué)的過程中都會忘記，最嚴(yán)重的是去干涉幼兒的自由活動，一定要讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想去完成，沒有讓幼兒真正的在游戲中得到快樂，只是讓幼兒完成自己布置的任務(wù)而已。

　　教師的指導(dǎo)應(yīng)該是"參與"，而不是"干涉"�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔(dān)的角色。在實踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時機(jī)，根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認(rèn)識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

　　教師在游戲中引導(dǎo)是很重要的任務(wù)，還有一個任務(wù)就是要參與到游戲中去，一起合作把游戲順利完成。例如：在《兩人三腳》的游戲中，我們每個人必須學(xué)會合作，這時如果教師就只是在引導(dǎo)幼兒活動是不夠的，教師必須得參與到游戲中，要示范給幼兒才能讓幼兒有深刻體會，才能接受得很快。形體示范市很有作用的，還有可以讓幼兒發(fā)揮想象，把自己喜歡的角色融入游戲中，可以增加游戲的趣味性，幼兒更喜歡，更能體會到游戲的樂趣。