很多時(shí)候，角色游戲是社會(huì)化的游戲，通常會(huì)在多個(gè)幼兒之間進(jìn)行。共有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是社會(huì)化角色游戲的基礎(chǔ)，更是使游戲中幼兒達(dá)到默契，進(jìn)而使游戲順利開(kāi)展的保證。同時(shí)也可在主題教學(xué)中滲透和調(diào)動(dòng)角色游戲。孩子是不會(huì)有意識(shí)地回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)于自己的一些難得的經(jīng)歷也沒(méi)有充分總結(jié)或與他人分享。那么就只有給幼兒機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)語(yǔ)言講述和通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)描繪自己的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)讓別的孩子間接分享新的知識(shí)。我們是寄宿制幼兒園，幼兒一星期都很少時(shí)間與外界接觸，所以，每周星期天晚上，我都會(huì)空出時(shí)間，讓本地的孩子，講講周末在外面看到的，玩過(guò)的一起與其他的孩子分享。同時(shí)，一天之中，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教師以本班角色游戲開(kāi)展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開(kāi)展和提高做好準(zhǔn)備工作。

　�。ǘ�）提供非專門(mén)化的游戲材料雖然現(xiàn)在的成品玩具應(yīng)有盡有，但是每一個(gè)小朋友的家庭條件卻不同，因此給幼兒的全方面發(fā)展帶來(lái)一定程度上的差異，教師在教學(xué)中就可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，可以把一些廢舊的書(shū)、筆、瓶子等等一系列的物品制作成可以供幼兒游戲的成品。這樣不但幼兒感興趣而且也能自己動(dòng)手制作，可以激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

　　成品玩具雖然逼真，在一定程度上對(duì)幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對(duì)它們進(jìn)行象征性的改造。因此在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備具有開(kāi)放性的半成品玩具或游戲材料。讓幼兒通過(guò)操作完成游戲中所需要的某些物品。如早茶店可提供半成品的包子，讓幼兒用橡皮泥做成肉餡，用皺紋紙撕成菜葉，然后做成包子，才能拿給顧客吃。幼兒在反復(fù)的操作中不厭其煩，樂(lè)趣無(wú)比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

　�。ㄈ�）保證充足的游戲時(shí)間游戲時(shí)間在角色游戲中是一個(gè)重要而且很關(guān)鍵的一部分。教師在設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)要特別注意幼兒的游戲時(shí)間，在指導(dǎo)過(guò)程中不能去命令幼兒按照自己的意愿去完成，那就不是幼兒的世界，變成自己主宰的世界了，所以在幼兒角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，切忌用成人的思維，要蹲下來(lái)與幼兒一起看世界，有幼兒的思維去指導(dǎo)，否則會(huì)讓幼兒沒(méi)有身臨其境，時(shí)間太少幼兒沒(méi)有盡興，會(huì)有失落感，時(shí)間太長(zhǎng)，幼兒會(huì)疲倦，失去游戲的興趣。

　　我國(guó)有研究者比較了4-5歲幼兒在相同情景下長(zhǎng)時(shí)間游戲(30分)和短時(shí)間游戲(15分)中幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在短時(shí)間的游戲中，兒童更多地表現(xiàn)為閑散行為、旁觀行為、過(guò)渡性行為及一些實(shí)物游戲和模仿游戲。此類研究表明，充分的時(shí)間會(huì)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行較高社會(huì)性水平和認(rèn)識(shí)水平的游戲；時(shí)間較長(zhǎng)，兒童就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組合作游戲的發(fā)生頻率增加；有充分的時(shí)間可以使兒童更加喜愛(ài)游戲。游戲時(shí)間短，兒童則無(wú)法去籌劃和編排游戲，兒童不能完全沉浸于游戲之中，只能從事形式簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手。

　　在教學(xué)中，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽地動(dòng)手制作游戲材料。著名教授楊振寧曾指出：中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國(guó)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使幼兒擺脫對(duì)教師的依賴，進(jìn)行充分的想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

　　游戲時(shí)間對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是很重要的，游戲時(shí)間不充足幼兒會(huì)有失落的心理，太長(zhǎng)幼兒會(huì)覺(jué)得疲倦，就會(huì)沒(méi)有積極性，所以教師在組織游戲是要控制好游戲時(shí)間。

　�。ㄋ模┙處煼e極參與到游戲中在幼兒游戲中教師的作用是什么呢？答案是："引導(dǎo)"。這是每一個(gè)幼兒教師有知道的，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)忘記，最嚴(yán)重的是去干涉幼兒的自由活動(dòng)，一定要讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想去完成，沒(méi)有讓幼兒真正的在游戲中得到快樂(lè)，只是讓幼兒完成自己布置的任務(wù)而已。

　　教師的指導(dǎo)應(yīng)該是"參與"，而不是"干涉"。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界，認(rèn)識(shí)世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來(lái)與之互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

　　教師在游戲中引導(dǎo)是很重要的任務(wù)，還有一個(gè)任務(wù)就是要參與到游戲中去，一起合作把游戲順利完成。例如：在《兩人三腳》的游戲中，我們每個(gè)人必須學(xué)會(huì)合作，這時(shí)如果教師就只是在引導(dǎo)幼兒活動(dòng)是不夠的，教師必須得參與到游戲中，要示范給幼兒才能讓幼兒有深刻體會(huì)，才能接受得很快。形體示范市很有作用的，還有可以讓幼兒發(fā)揮想象，把自己喜歡的角色融入游戲中，可以增加游戲的趣味性，幼兒更喜歡，更能體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。