【摘要】以維護和增進幼兒身心健康為己任的幼兒教師，只有具備良好心理素質(zhì)才能勝任這樣的工作。為了保證和提高幼兒園的教育質(zhì)量，應(yīng)當重視增進和維護幼兒教師的心理健康，從根本上轉(zhuǎn)變幼兒教師的工作環(huán)境，從而幫助解決幼兒教師的心理問題。

　　關(guān)鍵詞      幼兒教育      教師        心理健康

　　我是一名幼兒工作者，從事幼兒教育多年，對幼兒老師的心理健康理解，更看重對崗位職責的理解。幼兒教師每天面對的是眾多的低齡兒童，其工作是十分感性的。而作為以維護和增進幼兒身心健康為己任的幼兒教師來說，在接觸兒童的過程中，幼兒教師的心理狀況隨時都會影響其工作的效果。所以只有具備良好心理素質(zhì)的幼兒教師才能勝任這樣的工作。一流的幼兒園必須要有一流的師資作保障，為了保證和提高幼兒園的教育質(zhì)量，增進和維護幼兒教師的心理健康就具有重要的意義。

　　一、.四個層面：幼兒教師心理健康的定義

　　什么是心理健康？學術(shù)研究界提出了不少標準，不同的人曾下過不同的定義。但是，一般采納的第三屆國際心理衛(wèi)生大會定義（1946）定義：心理健康是指身體智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)。

　　心理學家莫格西里(1959)指出：心理健康是一種持續(xù)的心理情況，當事者在那種情況下，能做良好的適應(yīng)，具備生命的活力，并能充分發(fā)揮其身心潛能，這乃是一種積極豐富的情況，不僅僅是免于心理疾病而已。

　　我理解：幼兒教師的心理健康，應(yīng)當包含以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┖椭C的人際關(guān)系。幼兒教師要善于與人溝通，能在工作和生活環(huán)境中和諧地與他人相處，這是良好情緒的重要保證。只有人際關(guān)系處理好了，才可能積極樂觀地工作。同時對于幼兒教師來說，良好的人際關(guān)系本身就是一種資源，利用得好，可以促進其工作和學習

　�。ǘ�）積極的工作態(tài)度。一個心理健康的幼兒教師，應(yīng)當盡可能減低對工作倦怠情緒的反應(yīng)�？梢员３秩�天在工作中良好的精神狀態(tài)，而不因為對工作的倦怠而疏忽對幼兒的教養(yǎng)。擁有正確的生活觀念和人生目標，建立對工作的自信。

　�。ㄈ�）良好的情緒表現(xiàn)。一個心理健康的幼兒教師，能及時地調(diào)控自己的情緒，避免不良情緒對幼兒的影響。有意識的控制自己的行為，避免隨情緒而處罰幼兒。

　�。ㄋ模┩晟平∪�的人格。一個心理健康的幼兒教師，應(yīng)當有正常的社會認知

　　即客觀地看待和評價周圍的事件和教師自身的能力，較強的意志品質(zhì)，有恒心毅力，較強的心理承受能力，可以客觀地對待自己并進行心理狀況的自我調(diào)適。

　　二、三個問題：幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀

　　根據(jù)我對幼兒教育的心理健康問題的觀察和理解，我認為，幼兒教師心理健康存在著不容忽視的問題。

　�。ㄒ唬�崗位榮譽感不強。有的幼兒教師認為其工作缺乏激情和成就感，單調(diào)呆板，對自身職業(yè)有倦怠情緒，工作中情緒低，對待幼兒的態(tài)度上容易隨情緒的變化而變化。其主要原因，一是幼兒教師的工作必然整日面對低齡兒童。由于兒童的情感依賴，必然需要幼兒教師以良好的心理情緒去維護幼兒的心理健康，所以這在精神上是一大壓力。二是幼兒教師免不了要照顧幼兒的生活，除了教學工作外，零星瑣事也是精力消耗非常大。三是由于幼兒的吵鬧，哭叫使幼兒園的環(huán)境較為嘈雜，這種狀況對幼兒教師情緒的影響是不可避免的。所以，其工作的性質(zhì)決定了幼兒教師心理健康存在一個難以解決的隱患。

　　同時，幼兒教師工作社會地位低，幼兒園低水平的管理容易致使幼兒教師缺乏職業(yè)上的成就感，從而缺乏主動性積極性。社會上對幼兒教師的評價低，甚至幼兒教師被誤認為"高級保姆"，國內(nèi)這種根深蒂固的觀念一日不解除，對于幼兒教師來說就是就是一大心理壓力，會使幼兒教師喪失工作的熱情，因為他們的工作不被承認。而幼兒園的管理水平相對較低，對于人才資源的利用，員工工作的評定沒有科學系統(tǒng)的管理，僅僅停留在感性的層面上，不僅浪費了人力資源，而且容易挫傷幼兒教師的積極性。

　�。ǘ�）自我評價度不高。幼兒教師很大一部分人的人際關(guān)系處于一般狀態(tài)，特別是一些朋友不多的幼兒教師，容易因為人際關(guān)系而影響工作。同時自控力較差，常常隨情緒變化而流露出對幼兒缺乏耐心和工作的積極性：自己認為生活不充實，對目前的人才競爭憂慮大。特別是隨著社會的發(fā)展，對人才水平的要求日益提高，社會非常重視幼兒教師的質(zhì)量，必然要求高水平高素質(zhì)的教師。所以工作的壓力，如課程改革的沖突，社會人才的競爭，體制的轉(zhuǎn)型給其心理帶來了巨大的沖擊：同時在幼兒園內(nèi)，晉升職稱、家長的特殊要求無一不給幼兒教師帶來了心理壓力。

　�。ㄈ�）學習原動力不足。由于目前幼兒教師大都是以前的幼兒師范學校畢業(yè)的，相對于目前社會普遍高學歷化，幼兒教師處于相對低學歷，而崗位專業(yè)要求也并不是特別高，因此，目前的一些幼兒老師，學歷較低，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，業(yè)余閱讀量較少，知識更新速度慢，自我要求不高，部分幼兒老師表示面對激烈的課程改革有壓力。幼兒教師本身的綜合素質(zhì)較低，這在我國目前是一種普遍的狀況。除了客觀因素之外，幼兒教師極少業(yè)余閱讀科學書籍，而且往往在工作狀態(tài)不積極的情況下并未積極地去改變自身的心理狀況。