【摘要】以維護(hù)和增進(jìn)幼兒身心健康為己任的幼兒教師，只有具備良好心理素質(zhì)才能勝任這樣的工作。為了保證和提高幼兒園的教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)重視增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，從根本上轉(zhuǎn)變幼兒教師的工作環(huán)境，從而幫助解決幼兒教師的心理問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞      幼兒教育      教師        心理健康

　　我是一名幼兒工作者，從事幼兒教育多年，對(duì)幼兒老師的心理健康理解，更看重對(duì)崗位職責(zé)的理解。幼兒教師每天面對(duì)的是眾多的低齡兒童，其工作是十分感性的。而作為以維護(hù)和增進(jìn)幼兒身心健康為己任的幼兒教師來(lái)說(shuō)，在接觸兒童的過(guò)程中，幼兒教師的心理狀況隨時(shí)都會(huì)影響其工作的效果。所以只有具備良好心理素質(zhì)的幼兒教師才能勝任這樣的工作。一流的幼兒園必須要有一流的師資作保障，為了保證和提高幼兒園的教育質(zhì)量，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康就具有重要的意義。

　　一、.四個(gè)層面：幼兒教師心理健康的定義

　　什么是心理健康？學(xué)術(shù)研究界提出了不少標(biāo)準(zhǔn)，不同的人曾下過(guò)不同的定義。但是，一般采納的第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)定義（1946）定義：心理健康是指身體智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)。

　　心理學(xué)家莫格西里(1959)指出：心理健康是一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下，能做良好的適應(yīng)，具備生命的活力，并能充分發(fā)揮其身心潛能，這乃是一種積極豐富的情況，不僅僅是免于心理疾病而已。

　　我理解：幼兒教師的心理健康，應(yīng)當(dāng)包含以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┖椭C的人際關(guān)系。幼兒教師要善于與人溝通，能在工作和生活環(huán)境中和諧地與他人相處，這是良好情緒的重要保證。只有人際關(guān)系處理好了，才可能積極樂(lè)觀地工作。同時(shí)對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，良好的人際關(guān)系本身就是一種資源，利用得好，可以促進(jìn)其工作和學(xué)習(xí)

　�。ǘ�）積極的工作態(tài)度。一個(gè)心理健康的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)盡可能減低對(duì)工作倦怠情緒的反應(yīng)�？梢员３秩�天在工作中良好的精神狀態(tài)，而不因?yàn)閷?duì)工作的倦怠而疏忽對(duì)幼兒的教養(yǎng)。擁有正確的生活觀念和人生目標(biāo)，建立對(duì)工作的自信。

　�。ㄈ�）良好的情緒表現(xiàn)。一個(gè)心理健康的幼兒教師，能及時(shí)地調(diào)控自己的情緒，避免不良情緒對(duì)幼兒的影響。有意識(shí)的控制自己的行為，避免隨情緒而處罰幼兒。

　�。ㄋ模┩晟平∪�的人格。一個(gè)心理健康的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)有正常的社會(huì)認(rèn)知

　　即客觀地看待和評(píng)價(jià)周?chē)�的事件和教師自身的能力，較強(qiáng)的意志品質(zhì)，有恒心毅力，較強(qiáng)的心理承受能力，可以客觀地對(duì)待自己并進(jìn)行心理狀況的自我調(diào)適。

　　二、三個(gè)問(wèn)題：幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀

　　根據(jù)我對(duì)幼兒教育的心理健康問(wèn)題的觀察和理解，我認(rèn)為，幼兒教師心理健康存在著不容忽視的問(wèn)題。

　　（一）崗位榮譽(yù)感不強(qiáng)。有的幼兒教師認(rèn)為其工作缺乏激情和成就感，單調(diào)呆板，對(duì)自身職業(yè)有倦怠情緒，工作中情緒低，對(duì)待幼兒的態(tài)度上容易隨情緒的變化而變化。其主要原因，一是幼兒教師的工作必然整日面對(duì)低齡兒童。由于兒童的情感依賴(lài)，必然需要幼兒教師以良好的心理情緒去維護(hù)幼兒的心理健康，所以這在精神上是一大壓力。二是幼兒教師免不了要照顧幼兒的生活，除了教學(xué)工作外，零星瑣事也是精力消耗非常大。三是由于幼兒的吵鬧，哭叫使幼兒園的環(huán)境較為嘈雜，這種狀況對(duì)幼兒教師情緒的影響是不可避免的。所以，其工作的性質(zhì)決定了幼兒教師心理健康存在一個(gè)難以解決的隱患。

　　同時(shí)，幼兒教師工作社會(huì)地位低，幼兒園低水平的管理容易致使幼兒教師缺乏職業(yè)上的成就感，從而缺乏主動(dòng)性積極性。社會(huì)上對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)低，甚至幼兒教師被誤認(rèn)為"高級(jí)保姆"，國(guó)內(nèi)這種根深蒂固的觀念一日不解除，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)就是就是一大心理壓力，會(huì)使幼兒教師喪失工作的熱情，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鞑槐怀姓J(rèn)。而幼兒園的管理水平相對(duì)較低，對(duì)于人才資源的利用，員工工作的評(píng)定沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的管理，僅僅停留在感性的層面上，不僅浪費(fèi)了人力資源，而且容易挫傷幼兒教師的積極性。

　　（二）自我評(píng)價(jià)度不高。幼兒教師很大一部分人的人際關(guān)系處于一般狀態(tài)，特別是一些朋友不多的幼兒教師，容易因?yàn)槿穗H關(guān)系而影響工作。同時(shí)自控力較差，常常隨情緒變化而流露出對(duì)幼兒缺乏耐心和工作的積極性：自己認(rèn)為生活不充實(shí)，對(duì)目前的人才競(jìng)爭(zhēng)憂(yōu)慮大。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才水平的要求日益提高，社會(huì)非常重視幼兒教師的質(zhì)量，必然要求高水平高素質(zhì)的教師。所以工作的壓力，如課程改革的沖突，社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，體制的轉(zhuǎn)型給其心理帶來(lái)了巨大的沖擊：同時(shí)在幼兒園內(nèi)，晉升職稱(chēng)、家長(zhǎng)的特殊要求無(wú)一不給幼兒教師帶來(lái)了心理壓力。

　　（三）學(xué)習(xí)原動(dòng)力不足。由于目前幼兒教師大都是以前的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的，相對(duì)于目前社會(huì)普遍高學(xué)歷化，幼兒教師處于相對(duì)低學(xué)歷，而崗位專(zhuān)業(yè)要求也并不是特別高，因此，目前的一些幼兒老師，學(xué)歷較低，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，業(yè)余閱讀量較少，知識(shí)更新速度慢，自我要求不高，部分幼兒老師表示面對(duì)激烈的課程改革有壓力。幼兒教師本身的綜合素質(zhì)較低，這在我國(guó)目前是一種普遍的狀況。除了客觀因素之外，幼兒教師極少業(yè)余閱讀科學(xué)書(shū)籍，而且往往在工作狀態(tài)不積極的情況下并未積極地去改變自身的心理狀況。