2、創(chuàng)設(shè)良好的性別教育心理環(huán)境

　　孩子從一出生開始，父母們已經(jīng)教會他們認(rèn)識自己的性別意識，但是孩子由于年齡小，認(rèn)識還不穩(wěn)定。上了幼兒園后，會發(fā)現(xiàn)更多的性別間的差異，教師應(yīng)該樹立正確的性別觀念，了解男女幼兒差異的表現(xiàn)及原因，了解教育活動中的性別角色特點，自覺反思師幼交往中的性別偏差，主動消除性別刻板認(rèn)識的行為。努力從傳統(tǒng)的性別文化中解脫出來，在此基礎(chǔ)上既要根據(jù)男女幼兒的性別差異開展教育，也要順應(yīng)幼兒的不同需要和能力，不人為地造成和擴(kuò)大社會和幼兒自身發(fā)展的性別差異。允許幼兒自由表現(xiàn)與傳統(tǒng)性別角色差異的行為，指導(dǎo)男女幼兒之間的交流和交往。不論是男孩還是女孩，除了在發(fā)揮自己"性別"優(yōu)勢的同時，還應(yīng)該向異性學(xué)習(xí)，克服自己性格上的弱項，促進(jìn)身心發(fā)展。如：男孩，多多學(xué)習(xí)女孩的細(xì)心，善于表達(dá)和善解人意，女孩多多學(xué)習(xí)男孩的剛毅、堅定和開朗。在鼓勵孩子向異性學(xué)習(xí)時，必須順其自然，切忌威逼和強(qiáng)迫，不然效果會適得其反。

　　3、盡量減少男女教師人數(shù)的不平衡

　　幼兒園中女孩教師占了絕大多數(shù)，甚至全部。雖然女教師從事幼教工作比較耐心細(xì)致，富于愛心和母性，和幼兒容易溝通親近等。但由于性別和天性的不同，女教師和男教師在言談舉止方面和教育方式上畢竟存在一定的差異，從而對幼兒的心里或個性的發(fā)展也會產(chǎn)生不同的影響。如：孩子摔一跤，女教師大多會上前呵護(hù)，表現(xiàn)出焦慮、關(guān)或和憐惜；而男教師一般都會都帶著鼓勵的神情和語氣說："沒關(guān)系，勇敢點，自己爬起來！"比較注重培養(yǎng)孩子勇敢、忍耐和堅毅的品格，而這對于男孩子的成長是至關(guān)重要的。男教師一般所具有的堅強(qiáng)、剛毅、粗款以及富于開拓和創(chuàng)造的性格特征將會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，這一特點特別表現(xiàn)在體育教育活動中。男教師選擇的活動內(nèi)容普遍較為刺激、驚險，富有挑戰(zhàn)性；如：有一位男教師組織幼兒進(jìn)行"打擂臺的游戲"。全班幼兒被隨機(jī)分成兩組，站在在"界線"的兩側(cè)，兩組中編排順序相同的兩個幼兒（不分男女）在"擂臺"上對打撕殺。這里的一招一式不僅要幼兒付出全部的力氣，而且需要幼兒付出全部的聰明才智--靈活的判斷、快速的反應(yīng)及戰(zhàn)術(shù)的及時調(diào)整。由于體力、爆發(fā)力及反應(yīng)速度方面的優(yōu)勢，男教師有一些細(xì)節(jié)的處理上也別具特色。又一次，一幼兒在跳約有1.5米高的凳子活動中，起跳時失去了平衡。男教師前跨一步，伸出左臂，并輕輕地抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。而女教師往往對孩子的一舉一動似乎"監(jiān)控"得過嚴(yán)，哪里出現(xiàn)一點意外，她們就會立即趕到哪里。在很大程度上，男教師的教學(xué)能培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強(qiáng)、冒險、獨立、剛毅等品格，男教師的這些特點和行為往往會使女教師感嘆不已。男教師對幼兒有如此大的益處，那么要盡量發(fā)揮他們的優(yōu)勢，但引進(jìn)男教師目前仍然受到方方面面的局限，那就得要求廣大女教師吸取女教師的優(yōu)點，在日常生活和教育活動中盡可能突破自身性格發(fā)的局限，照樣可取得和男教師同樣的效果。有條件的幼兒園可以招收男教師，減少幼兒受女教師的影響，缺少陽剛之氣。幼兒園也可以多與社會中男性職業(yè)的人互動，增加幼兒與男性交往的機(jī)會。如：解放軍、消防員、警察等互動活動。讓幼兒生活在陰陽和諧的社會中。

　　二、讓性別教育在幼兒一日生活中有效滲透

　　1、鼓勵幼兒積極參與游戲活動，發(fā)揮性別優(yōu)勢

　　游戲是幼兒活動的主要內(nèi)容，幼兒在游戲的過程中，能增進(jìn)兩性間的相互了解，從而減少性別偏見，使兩性的氣質(zhì)和性格取得互補(bǔ)，充實各自的心里內(nèi)容。在活動中，教師不應(yīng)該在規(guī)定的某種活動中只準(zhǔn)男孩參與或者只準(zhǔn)女孩參與，而應(yīng)該組織一些具有勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、團(tuán)結(jié)友愛，通過相互合作去完成的活動，促進(jìn)體、智、德、美的全面發(fā)展，如讓男孩也參與到"娃娃家"中去照看娃娃，女孩也可以拿手槍、開汽車、當(dāng)警察，讓不同性別的幼兒在共同的游戲中互相了解，取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)其性別角色社會化的健康發(fā)展。

　　2、對不同性別的幼兒采取相同的獎懲措施和一致的評價標(biāo)準(zhǔn)

　　教師往往根據(jù)自己的心里特點及對性別角色的認(rèn)識來對待不同性別的幼兒。如：教師傾向于獎勵總是整潔和順從的幼兒，抑制攻擊性強(qiáng)的幼兒，從而可能造成男孩對幼兒園的不適應(yīng)和逃避。還比如：男孩子自控能力較弱，他們在活動中遵守規(guī)則就沒有女孩子好，因此得到老師的評價比女孩子低。我們要認(rèn)識到這是男女的些別差異，而非幼兒的主觀行為，所以，對男孩子，我們可以少一點控制，多一些引導(dǎo)；少些否定性評價，多些鼓勵。按以往的經(jīng)驗，教師對男孩的過時，通常會采取嚴(yán)厲的批評，而對女孩子明顯寬容一些。這種差別無意中強(qiáng)化了男女性別角色的差異性，對幼兒性別角色的形成起到一定的導(dǎo)向作用。因此，教師在給予孩子獎勵或批評時，不要因為是男孩或是女孩就給予不同的待遇。

　　3、允許幼兒自由表現(xiàn)與傳統(tǒng)性別角色相異的角色行為

　　我們都知道男女最大的差異就是生理方面，因此，傳統(tǒng)的幼兒性別教育是建立在介紹生理差異的基礎(chǔ)上，這種傳統(tǒng)的性別教育卻給孩子們在不知不覺中貼上了標(biāo)簽，就是女孩子要有女孩子的樣，男孩子要有那孩子的樣。在日常生活中我們傳遞給幼兒的也是男孩子就要勇敢堅強(qiáng)，女孩子就要溫柔文靜，這種強(qiáng)加給他們的期待是不公平的，就像在童話中女孩子多是被刻畫成溫柔、軟弱，羞澀和被幫助，被傷害的一方；而男孩子總是扮演著英雄的角色，勇敢有力、幫助人、強(qiáng)悍等；其實這已經(jīng)在幼兒的能力發(fā)展上產(chǎn)生可不公平。比如：男孩子表現(xiàn)出愛哭，女孩子卻稍有好斗，這些也都是幼兒的正常表現(xiàn)。不能一位的否定、懲罰，教師的批評，會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑的性格特征，會強(qiáng)化幼兒關(guān)于性別角色的刻板。因此教師應(yīng)該允許幼兒自由表現(xiàn)與傳統(tǒng)性別角色相異的角色行為，只要幼兒愿意都應(yīng)該給予肯定，強(qiáng)調(diào)"我是我"的觀念，給每個幼兒公平的機(jī)會讓他們有豐富的體驗，在幼兒出現(xiàn)的行為中給予指導(dǎo)，讓幼兒能在最大限度上發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)和塑造幼兒健康、健全的人格。