摘要：現(xiàn)代社會是一個高度信息化，國際化的社會，語言信息交流頻繁，成為每個人工作、學(xué)習(xí)、生活的重要內(nèi)容。對于幼兒來說，語言能力僅是指其口語能力，也就是利用口語、說話來表達思想，交流信息的能力，因此，發(fā)展幼兒語言能力，從小培養(yǎng)幼兒敢說、愿說、會說是至關(guān)重要的。

　　關(guān)鍵詞：語言環(huán)境；活動滲透；電化教學(xué)

　　幼兒的語言是主體與客體相互作用的產(chǎn)物，語言能促進幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機會。尤其是農(nóng)村幼兒語言能力大幅度滑坡，幼兒的詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。影響幼兒語言能力發(fā)展諸如：幼兒先天的生理發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展水平，周圍環(huán)境及成人的影響等等，其中幼兒園教育是重要的因素。從空間看，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主要場所，幼兒園老師是幼兒的第一位"啟蒙老師"。因此，幼兒園教育環(huán)境、老師的觀念、教育方式等都對幼兒的語言發(fā)展具有舉足輕重的影響。

　　（一）語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒語言能力的基礎(chǔ)。

　　1、在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境

　　只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習(xí)的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。首先，教師利用日常生活中語言多用，經(jīng)常重復(fù)的條件，鞏固幼兒語言基礎(chǔ)并加深對語言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；（2）進餐時讓幼兒說出餐具名稱，包括菜名；（3）在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，及時豐富詞匯。

　　2、創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境，讓幼兒語言能力在交往中得到發(fā)展。

　　注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。從某種程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。我們在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)活動"學(xué)說話"的環(huán)境時，注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的"監(jiān)護"，打開心扉自由地與同伴交流。例如，在體育游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達表達自己的愿望與情感。如在"我是個好寶寶"游戲中，如果扮演客人的幼兒對同伴態(tài)度不好，同伴就會提出抗議："做客人要講禮貌的，不是你這樣的。"于是，"客人"或會與之辯白："我是假媽媽。"或改變自己語言表達方式，盡力去模仿媽媽說話，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實際鍛煉和運用。

　　3、鼓勵幼兒多進行自由交談

　　談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的一種語言活動。經(jīng)常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動畫片？今天為班級做了件什么好事等等，教師還可以經(jīng)常組織幼兒在園里草地旁的小路上散步，讓幼兒自由交談觀摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動態(tài)等等。還可聯(lián)想與爸爸媽媽出外旅行的見聞……在自由交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

　　實踐證明：培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)語言的興趣，是促使幼兒語言能力不斷提高的內(nèi)在動力；園內(nèi)的一系列活動為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑；為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機會，不但能提高幼兒的語言交往能力的發(fā)展，還能較大程度地促進幼兒社會性的發(fā)展，提高幼兒的口語表達能力

　　（二）在各種活動中滲透語言教育是培養(yǎng)幼兒語言能力的手段。

　　幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言課及相應(yīng)的語言活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到各種活動之中1.在語言活動中滲透。陳鶴琴先生說："做中學(xué)，做中求進步。""只有動手做，才能獲取直接的經(jīng)驗，認(rèn)識事物的性質(zhì)。"因此，在幼兒語言技巧的訓(xùn)練中，提供一些讓幼兒動手動口的機會，讓幼兒的語言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發(fā)展。如在語言活動《搭積木》中，教師先讓幼兒自己搭積木，激發(fā)幼兒說出自己感受和體會的興趣；繼而講述活動中發(fā)生的事情，形象又有趣地讓幼兒在逼真的模仿和歡快的笑聲中進行講述；接著又讓幼兒講述圖片上的圖意。這樣通過玩--看--講--說--再講等活動，使幼兒在體驗的基礎(chǔ)上，聽、講、看、玩的語言技巧得到鍛煉和運用。