[案例五]中的朱展央違背了老師"上課不能說話"這一要求，于是，徐越就采用提示的方法向老師告狀。老師沒有及時回應(yīng)他，他就繼續(xù)向教師解釋說明，抱怨對方的"違規(guī)"行為。對于這個階段的幼兒來說，凡是教師要求的都是對的，不按教師的要求做就是錯的，只要是沒有聽老師話的小朋友都不是好孩子。因此，作為班級規(guī)則的"忠實(shí)擁護(hù)者"，他們會"檢舉"他人的違紀(jì)行為，并以實(shí)際行動進(jìn)行干預(yù)，以此來維護(hù)"規(guī)則"。另外家庭教育也主宰著幼兒的身心的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子在家大多數(shù)是獨(dú)生子女，都是家中的小皇帝，他們在家長們過度保護(hù)溺愛下成長, 形成一種以自我為中心的性格。當(dāng)他們走出家庭, 走進(jìn)幼兒園時, 他們慣有的處事原則, 必然會導(dǎo)致幼兒之間的矛盾，而產(chǎn)生告狀行為。幼兒的告狀動機(jī)相互影響，相互聯(lián)系，有時在同一件事中可能存在著交叉的告狀動機(jī)，但無論哪種告狀動機(jī)，無論中那個階段的幼兒，這種告狀行為都是一種由簡單到復(fù)雜的行為過程。

　�。ǘ�）幼兒告狀的動機(jī)

　　隨著幼兒年齡的增長，幼兒心理、個性、社會性等各方面的發(fā)展使得幼兒在告狀行為上呈現(xiàn)出由無是非辨別型告狀到有一定是非辨別型告狀的特點(diǎn)。老師要以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右灾笇?dǎo)，相信幼兒的這些良好心理品質(zhì)會得到發(fā)展。幼兒的告狀是自身尋求心理平衡的表現(xiàn)，也是力求解決問題的一種方式，隨著幼兒之間相互告狀行為的增多，仔細(xì)分析他們告狀的動機(jī)：

　　1. 尋求老師的同情和保護(hù)

　　指幼兒發(fā)現(xiàn)同伴侵犯自己的利益或同伴的行為與自己的意愿發(fā)生沖突，但以自己的力量難以做成某件事情或?qū)崿F(xiàn)某種意圖時，借助教師的力量，讓教師為自己想辦法或幫自己解決。

　　2.試探老師對某種事情的態(tài)度

　　指幼兒自己不明確教師的要求或意圖，不確定同伴的行為是否違背了教師的要求或意圖而產(chǎn)生的告狀行為。

　　3.表現(xiàn)自己

　　每個幼兒天生都具有"我要做個好孩子"的傾向，當(dāng)看到同伴的"不當(dāng)"行為時，幼兒會為了獲得教師的好感、受到教師關(guān)注和認(rèn)同而向教師告狀，以此抬高自己在教師心目中的地位。

　　4．陳述情況

　　幼兒會察言觀色，能根據(jù)教師的言語或行為進(jìn)行判斷，及時向教師告狀，陳述一種事實(shí)。

　　5.利用告狀來報復(fù)對方

　　這是幼兒出于自己的嫉妒或報復(fù)心理而產(chǎn)生的告狀行為。

　　6．檢舉對方

　　這是幼兒為打抱不平或維護(hù)紀(jì)律而產(chǎn)生的告狀行為。有的幼兒告狀，既不是因?yàn)榘l(fā)生了糾紛，也不是為自己的行為尋找依據(jù)，而是代人告狀或揭發(fā)他人的違紀(jì)行為。

　　7．嫉妒他人

　　當(dāng)幼兒看到他人在某些方面比自己強(qiáng)，自己當(dāng)時卻無法擁有或勝過時，產(chǎn)生了不安、煩惱、痛苦、怨恨等負(fù)性情緒，并企圖破壞他人的優(yōu)越狀況，這會激發(fā)幼兒告狀行為。

　　三、如何處理孩子的告狀行為

　�。ㄒ唬┙處熍c家長的觀念態(tài)度都要：看起來在意，事實(shí)上忽略。

　　不管幼兒告狀的原因是什么，此時你在孩子心目中就是至高威望的大法官，任何簡單敷衍的態(tài)度對孩子都是不禮貌、不尊重的。

　　1.寬容的態(tài)度

　　身教重于言教，教師要從生活中讓幼兒體會到寬容的樂趣。要關(guān)于發(fā)現(xiàn)別人值得我們學(xué)習(xí)的地方，而不是處處處心積慮的別人的茬。

　　2.處理告狀不在于解決矛盾，而是要幫助孩子樹立自信與自我

　　太喜歡告狀，一方面是幼兒不自信的表現(xiàn)；另一方面，也是幼兒太過于自我的表現(xiàn)。父母要在平時生活中就讓幼兒處理好自信和自我的關(guān)系。

　　一個從小就具有領(lǐng)袖氣質(zhì)、充滿自信的幼兒肯定不會有事沒事地把"老師，某某又怎么啦"掛在嘴邊。同時，家長也要教會幼兒不能太自我。否則，凡事以自我為中心，只要不利于自己的事情就是壞的，就值得告狀。幼兒期的幼兒愛告狀的的確不少。但他們的告狀沒有什么惡意，目的只是想看看大人對那些不守規(guī)則的人。