案例一：

　　在早上的晨間活動中，孩子們不亦樂乎的玩著自己所分到的積木。過了好一會兒，孩子們的積木漸漸變成了漂亮的"成品"，因此積木變少了，為了能使自己繼續(xù)玩下去，丁佳立就開始動起了腦筋，去拿別的孩子的積木。因丁佳立平時比較搗蛋，孩子們就一一給了積木。此時，陽陽的積木也快搭玩了，他環(huán)顧了一下四周，發(fā)現(xiàn)丁佳立有好多的積木，就跑到我的跟前，一邊向我撒嬌一邊向我告狀，說："陳老師，丁佳立拿了別人好多的積木，你讓他給我?guī)讐K好不好��？他憑什么拿那么多，又不是他自己的。"

　　案例二：

　　一天的餐前活動中，孩子們在圖書角看圖書，張熔手里拿了一本恐龍的書，看的津津有味。這時，鮑旭陽想把張熔手中的書拿過來，可是張熔哪里肯啊！使勁地把書藏在胸口。鮑旭陽見狀，一邊搶她手中的書，一邊打她的頭。這時張熔就過來告狀："陳老師，鮑旭陽搶我的書，還打我頭" ……

　　以上兩個案例有一個明顯的共同特征：孩子在告狀的過程中都遇到了自己的不滿之處。[案例一]中的陽陽為了得到丁佳立手中的積木而向老師告狀，希望得到老師適當?shù)膸椭�，讓他也擁有好多的積木。[案例二] 中的張熔為了維護自己的利益而想通過老師來制止鮑旭陽搶書、打人的行為，這種告狀往往只建立在自己利益的基礎(chǔ)上。

　　2."檢舉"他人的不良行為，希望老師對他的是非判斷做出肯定

　　這種告狀往往是以他人為導向的告狀，幼兒向老師告狀是基于他人某種"不當"行為，他們告狀的目的并非為了讓老師懲罰對方或制止對方的行為，只是想對他人的某種"不當"行為進行一番描述。即"檢舉"他人，以教師的"裁決"來調(diào)節(jié)自己的判斷標準。幼兒的思維比較幼稚，他們對事物的是非觀念沒有一個正確的認識，他們喜歡把老師判斷的是非觀念當為唯一的標準，非常在意老師的評價，遇到事情就特喜歡告訴老師，因此幼兒就無止境的告狀

　　案例三：

　　在一次體育游戲中，我讓孩子們分組進行合作游戲，好多小朋友都參加了本次活動，可第三組還遲遲沒有動靜，于是我走了過去，問孩子們發(fā)生了什么事情，張帆說："老師，這個烽烽一點都沒用，上次比賽就因為他長得太胖，跑路太慢了，因此我們組輸了。"顯然，帆顯得有點不太高興，但還是在使勁地鼓勵著烽烽，今天你要加油，我們組輸了的話，以后我們就不要跟你玩了"……

　　案件四：

　　在一次玩沙活動中我讓幼兒來創(chuàng)建"城市中的高樓"，我鼓勵幼兒每人用自己的工具材料來開展想象，結(jié)果幼兒們爭先恐后的在自己的地盤上建高樓，只有拉拉漫不經(jīng)心的在造橋，家煜見了忙來告狀："老師，拉拉沒有建高樓，而是在造橋"……

　　[案例三]中的張帆為了檢舉烽烽上次體育課中的不良表現(xiàn)而向教師告狀，希望老師知道萬一我們組輸了并不是我們的錯，而是烽烽一人的錯，想讓老師知道這個事實。[案例四]中的家煜為了檢舉拉拉沒有建高樓的行為而向老師告狀，希望自己的發(fā)現(xiàn)得到老師的證實。

　　3.幼兒為了維護班級常規(guī)秩序向老師揭發(fā)幼兒之間的行為

　　幼兒對規(guī)則有一種刻板的認識：老師的話就是"圣旨"，是不容更改和置疑的。因此，一旦同伴間出現(xiàn)"違規(guī)"行為，他們經(jīng)常會采用解釋說理、提示的動機向教師告狀。

　　案例五：

　　在一次繪畫活動中，我要求孩子們安靜地在自己座位上畫畫。但由于朱展央沒有蠟筆，因此向同桌周振梁求助，想借蠟筆用一下，輕聲的談話聲引起了徐越的注意，就跑過來告訴我，"他們倆人在上課的時候輕聲說話"，我隨便說了聲，"噢，老師知道了" 。又繼續(xù)忙自己的事了，見我沒什么反應(yīng)，徐越又跑過來對我說了一句："老師，他們倆個人還在說話呢。"