摘要：繪本教學，在幼兒園語言教學中占有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語言教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣，有效的繪本教學將促進孩子閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師要創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學的方法和手段，選擇孩子喜歡的形式，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效益。在幼兒園繪本教學中，我們往往會采用美妙的語言，設置輕松愉悅的場景。難理解的詞多念幾遍，該解釋的句子解釋體會，該品味的語句反復品味……有錯誤及時矯正，有遺漏隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，隨機應變，充分開掘利用……讓發(fā)展成為繪本教學的永恒，成為其永恒不變的主題。真正做到"輕輕松松閱繪本，明明白白讀繪本，真真正正品繪本。"

　　關鍵詞：繪本、繪本教學、有效性

　　繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神："利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。""引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。"因此老師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發(fā)揮繪本的最大價值，促進幼兒的發(fā)展。而對教師而言，要想實現(xiàn)繪本閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學觀。

　　一、"以人為本"的幼兒觀

　　幼兒作為一個獨立的個體，是學習活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨特的表達都彌足珍貴。

　　二、"為我所用"的教材觀

　　教材只是教學的憑借，是為"我"所用的，并不是我們的標準。在對教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，"博采眾長為我所用"，可以選用多種教材。

　　三、"以情動理"閱讀教學觀

　　幼兒"是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界"，幼兒園的語言教育"是感性的，適合以感性的方式來培養(yǎng)幼兒，避免過早地傷根（即壓抑個性），應以保真為主（即尊重幼兒的個性）"。（北大訪問學者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚個性為宗旨，以閱讀為契合點，調(diào)動幼兒的原動力，通過教師的"情"導，激發(fā)幼兒的學習興趣，開發(fā)幼兒的自身潛能，提高閱讀教學效率，實現(xiàn)教育的終極目標--對人的關懷。

　　繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本教學載體，旨在引導幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力，而開展的的教與學的活動。同一本繪本隱含著多的教育價值，教師在繪本教學時要挖掘，找到切合幼兒年齡特點和發(fā)展的教育價值，巧妙運用繪本提高教學有效性的方法主要應從以下幾方面考慮：

　　一、抓住線索，合理安排教學活動

　　抓住文本的線索對繪本教學來說是非常重要的。以線索作為繪本教學切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個整體進行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性，同時也可以幫助教師有效合理的安排教學活動，促進幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看老師對繪本的理解與把握。扎住線索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，再去安排教學活動，這樣才是幼兒所需要的。

　　二、前期談話，喚起幼兒已有經(jīng)驗