二、讓幼兒在自由的空間里創(chuàng)造快樂(lè)。

　　陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。

　　利用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，教師必須給孩子創(chuàng)造一個(gè)音樂(lè)的環(huán)境。浸在音樂(lè)的環(huán)境中，吮吸著音樂(lè)賦予的創(chuàng)造養(yǎng)料，孩子們會(huì)不時(shí)地并發(fā)出音樂(lè)帶給他們的創(chuàng)作靈感。音樂(lè)區(qū)角活動(dòng)中，孩子盡情舞蹈著，時(shí)而是令人回味的新疆舞，時(shí)而是粗獷奔放的蒙古舞，時(shí)而是歡快跳躍的兒童舞，甚至還有孩子自己編的“原創(chuàng)”舞；體育鍛煉中，孩子們隨著輕松跳躍的音樂(lè)，擺弄著器械，時(shí)而鉆爬，時(shí)而跳躍，時(shí)而慢走……是音樂(lè)激發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望，同時(shí)幼兒在音樂(lè)中也得到了樂(lè)趣。

　　孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)往往是若隱若現(xiàn)、自然流露的，這就需要教師仔細(xì)觀察，敏感地捕捉到孩子創(chuàng)造思維的“閃亮點(diǎn)”，并加以引導(dǎo)和培育，才能引發(fā)他們更多的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在一次戶外體育鍛煉活動(dòng)中，樹(shù)葉隨風(fēng)飄落下來(lái)，于是就有幾個(gè)孩子學(xué)著樹(shù)葉飄落的樣子舞動(dòng)起自己的手腳，我一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染，也和孩子們一起舞動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為。于是便有了“秋天”這一音樂(lè)活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們用各種眼神創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)秋天的不同情感：喜愛(ài)、贊美、留戀……他們用不同的肢體語(yǔ)言創(chuàng)造出不同的秋天景觀，有秋風(fēng)，有秋葉，有秋天里拾落葉的孩子們。目睹孩子們的各種創(chuàng)造性的表達(dá)，我深深地感受到“天天是創(chuàng)造之時(shí)，注重創(chuàng)造的延續(xù)”的重要性。

　　每個(gè)孩子都會(huì)用自己獨(dú)特的耳朵聽(tīng)音樂(lè)，隨后根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)加以想象和創(chuàng)造。因此作為教師的我們應(yīng)理解孩子創(chuàng)造的個(gè)性化特征，盡可能為每一個(gè)孩子提供創(chuàng)造的契機(jī)，為每一個(gè)孩子的創(chuàng)造過(guò)程提供支撐，讓他們盡情表現(xiàn)，表現(xiàn)他們的創(chuàng)造個(gè)性。例如在音樂(lè)活動(dòng)“小樹(shù)葉”前，我和孩子們共同欣賞著不同樹(shù)葉在樹(shù)枝上搖動(dòng)的動(dòng)態(tài)，隨后再讓孩子們傾聽(tīng)音樂(lè)是怎樣表現(xiàn)小樹(shù)葉的，最后讓他們通過(guò)肢體語(yǔ)言創(chuàng)造性的表達(dá)對(duì)樹(shù)葉的感受。于是，有的孩子張開(kāi)小手五指，表示梧桐樹(shù)葉，有的將雙手合在一起，表示路邊小樹(shù)在風(fēng)中搖動(dòng)……我努力了解著每個(gè)孩子創(chuàng)造的意圖，同時(shí)鼓勵(lì)每個(gè)孩子，期待他們有更多首創(chuàng)性、互異性、多樣性的表現(xiàn)。于是在“小樹(shù)葉”的第二次音樂(lè)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)極具個(gè)性，如有的孩子頭碰腳蜷縮在地上表示一片干枯的樹(shù)葉躺在地上，有的孩子一手撐地一手向上舉起表示“一片樹(shù)葉在告訴大樹(shù)——媽媽，明年春天，我還回到您的身上。”如此生動(dòng)張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)面，令我感動(dòng)也令我更深刻地理解了陶行知先生“人人是創(chuàng)造之人”的真正含義——注重創(chuàng)造的個(gè)性。大自然廣闊的空間不僅為幼兒提供了寬松自由的環(huán)境。也為幼兒的創(chuàng)造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中，自由的、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)創(chuàng)造，同時(shí)也享受了創(chuàng)造的快樂(lè)。

　　三、讓幼兒在合作交流的空間里充分享受快樂(lè)。

　　《綱要》曾指出：“游戲是幼兒最基本的活動(dòng)”。喜歡玩游戲是幼兒的天性。實(shí)踐表明：幼兒對(duì)自己感興趣的游戲連續(xù)玩上若干遍，仍然興趣盎然。針對(duì)幼兒對(duì)《我會(huì)變》這一活動(dòng)很感興趣，我在幼兒已經(jīng)熟悉了解了縱目面具、青銅大立人、青銅神樹(shù)后，設(shè)計(jì)了音樂(lè)游戲《我會(huì)變》。啟發(fā)幼兒對(duì)歌詞進(jìn)行創(chuàng)編后再進(jìn)行游戲，歌曲唱到最后一句我會(huì)變成××時(shí)，幼兒自己思考自己想變成什么就唱什么形象，同時(shí)用動(dòng)作創(chuàng)造性的進(jìn)行表現(xiàn)，保持一個(gè)動(dòng)作靜止不動(dòng)，教師來(lái)看誰(shuí)表現(xiàn)得好，最像“寶貝”，而且保持動(dòng)作的時(shí)間最長(zhǎng)，就請(qǐng)誰(shuí)上來(lái)并告訴大家你表現(xiàn)的是三星堆的什么“寶貝”？幼兒在游戲過(guò)程中，有很大自由表現(xiàn)的空間，有的做的握空拳的大立人，有的做的縱目面具的長(zhǎng)眼珠，有的做的縱目面具的大耳朵，大嘴巴，有的做的神樹(shù)上的蛇，有的表現(xiàn)的是神樹(shù)上的小鳥(niǎo)……。我不斷的變換游戲方式，首先老師找“寶貝”，然后換成請(qǐng)小朋友來(lái)找“寶貝”，后來(lái)我又添上“把寶貝送到博物館去展覽”這個(gè)環(huán)節(jié)使游戲始終有“新”，讓幼兒在充滿趣味的游戲中快樂(lè)玩耍。在一次次的笑聲中，看似深?yuàn)W的大立人、縱目面具、神樹(shù)在孩子們的身上得到展示。這次活動(dòng)可謂百花齊放，它較好地培養(yǎng)和保護(hù)了孩子的參與意識(shí)，使幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)，幼兒在游戲中體驗(yàn)了成功與快樂(lè)的情感。