二、   孩子與孩子的互動孩子們在探索時最喜歡和同伴一起分享他的發(fā)現(xiàn)和成果，他們也愿意和同伴一起探索、一起研究，從而碰撞出思維的火花。在主題活動“測量”中，孩子們拿著筷子，可是卻不知道從何下手，找不準起點、不知道怎么連接、不會記錄等等問題擺在孩子們面前，怎么辦呢？只有去探索、去嘗試、去觀察、去比較……在探索的過程中，很多孩子發(fā)現(xiàn)趙志豪的方法真好，量好一段用手指按住作為記號，他們也這樣做了；還有的孩子發(fā)現(xiàn)了田丹的方法也不錯，量好一段用鉛筆做個記號，他們也學會了；量好了、記錄好了，放在展示板上一比較，他們覺得胡陳超的記錄很清楚、很明了，第二次記的時候他們也會用這種方法了……這些好的學習方法的獲得正是通過孩子間的互動而獲得的。

　　另外，孩子們在經(jīng)過了一系列的調查、收集資料后，我們也為他們提供了充足的交流、表現(xiàn)與表達的機會，孩子們通過交流討論、辯論、新聞發(fā)布會等形式不斷地進行互動學習，在這種互動中不斷迸出思考、創(chuàng)造性的火花。孩子們在介紹自己的資料的過程中不僅豐富了自己的知識，提高了自己的語言表達能力，而且在傾聽同伴介紹的過程中更是一種學習的過程。例如在“標志”的主題活動中，孩子們把和父母一起收集的標志，在班內通過互相交流和集體交流的形式讓孩子們獲取來自不同途徑的各方面信息 ，從而對標志的理解更加深刻，也知道了一些更為廣泛的標志含義。

　　三、   孩子與教師的互動主題活動中，孩子的探索行為是一種自主探索、主動學習的行為，但是，教師的作用也是不可忽略的。教師是孩子探索行為的支持者、合作者、啟發(fā)者和點撥者。教師要善于聆聽和觀察兒童，不失時機地提供各種機會讓孩子去探索，感受探索帶來的快樂。 如在以“標志”為主題的主題活動中，孩子們將研究的重點放在了標志所代表的含義上。為了拓展活動的廣度和深度，我們就讓孩子在這個基礎上來進行標志的匹配、分類和設計活動，并根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)，把標志的研究延伸到其他的商品的商標、汽車的商標上，擴大孩子的知識面，也使孩子的探索更深入、更廣泛。

　　那么，在主題深入研究的過程中，教師對孩子探索行為的啟發(fā)、點撥將給孩子帶來無窮的探索樂趣和更多的成功體驗。孩子就是在與老師的這種互動中獲得了更多的知識，更好的學習方法，也得到了更多的成功體驗。例如在美工區(qū)的“毛線貼畫”中，胡陳超小朋友正在用毛線碎末粘貼烏龜殼，他用一根毛線很有耐心的在一段一段地剪著，我看了很著急，但是又不能幫他去剪，于是我引導他：“你看，你能不能想出一個好辦法，能一次剪出很多毛線碎末？”他想了一下，搖搖頭。我又引導他：“我們平時剪雞心、剪窗花是怎么剪的呢？”他經(jīng)我這么一提醒，茅塞頓開，他高興地說：“知道了，知道了。”他馬上剪了一長段毛線，一疊二、再疊二，疊成了幾段，然后再用剪刀剪，真的比剛才多了，而且也快了，他的一個烏龜殼也很快做完了。

　　四、   孩子與家長的互動家長是主題教學活動的有效資源，在主題活動的各個階段中，孩子的探索行為都離不開家長的支持，孩子在與家長的互相溝通、交流的過程中逐步地獲取信息資料，培養(yǎng)探索精神。

　　為了讓孩子自己認識、了解生活中的各類標志，我們就讓孩子同家長一起去尋找、收集各種標志，并通過照片、繪畫、剪報等形式讓幼兒把收集到的標志帶來園。家長們不僅幫助孩子找到了資料，而且還和孩子一起介紹、交流，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然。很多孩子帶來了他們或畫或剪的標志，并能在集體面前清晰地介紹交流。

　　另外，家長的工作場所、工作內容以及他本身具有的一些良好的修養(yǎng)、知識面都是孩子有效的學習資源。我們也充分利用這一有效資源來讓孩子與之互動，使孩子在這種互動中擴充知識面、開闊視野。例如，我們讓個別家長來當我們的“一節(jié)課老師”。朱芳霆的爸爸是發(fā)電廠的管理人員，他給孩子們講解了發(fā)電的秘密和還沒有攻破的難題，激發(fā)了孩子探索、研究的欲望；胥冰清的媽媽不僅帶孩子們去參觀了高中的生物標本室，還親自來給孩子們講解了“雙胞胎的秘密”，由此引發(fā)了孩子們的一連串的問題“蝴蝶是怎么來的？”“細胞是怎么來的？”“小蝌蚪是怎么變成青蛙的？”“長頸鹿為什么這么長？”……通過這種家長與孩子間的面對面的互動和交流，孩子從家長身上獲取了更多不同的信息。