二、   孩子與孩子的互動(dòng)孩子們?cè)谔剿鲿r(shí)最喜歡和同伴一起分享他的發(fā)現(xiàn)和成果，他們也愿意和同伴一起探索、一起研究，從而碰撞出思維的火花。在主題活動(dòng)“測(cè)量”中，孩子們拿著筷子，可是卻不知道從何下手，找不準(zhǔn)起點(diǎn)、不知道怎么連接、不會(huì)記錄等等問(wèn)題擺在孩子們面前，怎么辦呢？只有去探索、去嘗試、去觀察、去比較……在探索的過(guò)程中，很多孩子發(fā)現(xiàn)趙志豪的方法真好，量好一段用手指按住作為記號(hào)，他們也這樣做了；還有的孩子發(fā)現(xiàn)了田丹的方法也不錯(cuò)，量好一段用鉛筆做個(gè)記號(hào)，他們也學(xué)會(huì)了；量好了、記錄好了，放在展示板上一比較，他們覺(jué)得胡陳超的記錄很清楚、很明了，第二次記的時(shí)候他們也會(huì)用這種方法了……這些好的學(xué)習(xí)方法的獲得正是通過(guò)孩子間的互動(dòng)而獲得的。

　　另外，孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)了一系列的調(diào)查、收集資料后，我們也為他們提供了充足的交流、表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，孩子們通過(guò)交流討論、辯論、新聞發(fā)布會(huì)等形式不斷地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，在這種互動(dòng)中不斷迸出思考、創(chuàng)造性的火花。孩子們?cè)诮榻B自己的資料的過(guò)程中不僅豐富了自己的知識(shí)，提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且在傾聽(tīng)同伴介紹的過(guò)程中更是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如在“標(biāo)志”的主題活動(dòng)中，孩子們把和父母一起收集的標(biāo)志，在班內(nèi)通過(guò)互相交流和集體交流的形式讓孩子們獲取來(lái)自不同途徑的各方面信息 ，從而對(duì)標(biāo)志的理解更加深刻，也知道了一些更為廣泛的標(biāo)志含義。

　　三、   孩子與教師的互動(dòng)主題活動(dòng)中，孩子的探索行為是一種自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，但是，教師的作用也是不可忽略的。教師是孩子探索行為的支持者、合作者、啟發(fā)者和點(diǎn)撥者。教師要善于聆聽(tīng)和觀察兒童，不失時(shí)機(jī)地提供各種機(jī)會(huì)讓孩子去探索，感受探索帶來(lái)的快樂(lè)。 如在以“標(biāo)志”為主題的主題活動(dòng)中，孩子們將研究的重點(diǎn)放在了標(biāo)志所代表的含義上。為了拓展活動(dòng)的廣度和深度，我們就讓孩子在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行標(biāo)志的匹配、分類(lèi)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，并根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)，把標(biāo)志的研究延伸到其他的商品的商標(biāo)、汽車(chē)的商標(biāo)上，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，也使孩子的探索更深入、更廣泛。

　　那么，在主題深入研究的過(guò)程中，教師對(duì)孩子探索行為的啟發(fā)、點(diǎn)撥將給孩子帶來(lái)無(wú)窮的探索樂(lè)趣和更多的成功體驗(yàn)。孩子就是在與老師的這種互動(dòng)中獲得了更多的知識(shí)，更好的學(xué)習(xí)方法，也得到了更多的成功體驗(yàn)。例如在美工區(qū)的“毛線(xiàn)貼畫(huà)”中，胡陳超小朋友正在用毛線(xiàn)碎末粘貼烏龜殼，他用一根毛線(xiàn)很有耐心的在一段一段地剪著，我看了很著急，但是又不能幫他去剪，于是我引導(dǎo)他：“你看，你能不能想出一個(gè)好辦法，能一次剪出很多毛線(xiàn)碎末？”他想了一下，搖搖頭。我又引導(dǎo)他：“我們平時(shí)剪雞心、剪窗花是怎么剪的呢？”他經(jīng)我這么一提醒，茅塞頓開(kāi)，他高興地說(shuō)：“知道了，知道了。”他馬上剪了一長(zhǎng)段毛線(xiàn)，一疊二、再疊二，疊成了幾段，然后再用剪刀剪，真的比剛才多了，而且也快了，他的一個(gè)烏龜殼也很快做完了。

　　四、   孩子與家長(zhǎng)的互動(dòng)家長(zhǎng)是主題教學(xué)活動(dòng)的有效資源，在主題活動(dòng)的各個(gè)階段中，孩子的探索行為都離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，孩子在與家長(zhǎng)的互相溝通、交流的過(guò)程中逐步地獲取信息資料，培養(yǎng)探索精神。

　　為了讓孩子自己認(rèn)識(shí)、了解生活中的各類(lèi)標(biāo)志，我們就讓孩子同家長(zhǎng)一起去尋找、收集各種標(biāo)志，并通過(guò)照片、繪畫(huà)、剪報(bào)等形式讓幼兒把收集到的標(biāo)志帶來(lái)園。家長(zhǎng)們不僅幫助孩子找到了資料，而且還和孩子一起介紹、交流，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然。很多孩子帶來(lái)了他們或畫(huà)或剪的標(biāo)志，并能在集體面前清晰地介紹交流。

　　另外，家長(zhǎng)的工作場(chǎng)所、工作內(nèi)容以及他本身具有的一些良好的修養(yǎng)、知識(shí)面都是孩子有效的學(xué)習(xí)資源。我們也充分利用這一有效資源來(lái)讓孩子與之互動(dòng)，使孩子在這種互動(dòng)中擴(kuò)充知識(shí)面、開(kāi)闊視野。例如，我們讓個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)當(dāng)我們的“一節(jié)課老師”。朱芳霆的爸爸是發(fā)電廠的管理人員，他給孩子們講解了發(fā)電的秘密和還沒(méi)有攻破的難題，激發(fā)了孩子探索、研究的欲望；胥冰清的媽媽不僅帶孩子們?nèi)�參觀了高中的生物標(biāo)本室，還親自來(lái)給孩子們講解了“雙胞胎的秘密”，由此引發(fā)了孩子們的一連串的問(wèn)題“蝴蝶是怎么來(lái)的？”“細(xì)胞是怎么來(lái)的？”“小蝌蚪是怎么變成青蛙的？”“長(zhǎng)頸鹿為什么這么長(zhǎng)？”……通過(guò)這種家長(zhǎng)與孩子間的面對(duì)面的互動(dòng)和交流，孩子從家長(zhǎng)身上獲取了更多不同的信息。