區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，孩子們充分發(fā)揮了活動(dòng)小主人的職責(zé)，他們和老師一同參與設(shè)置區(qū)域、制定區(qū)域規(guī)則；同時(shí)，區(qū)域內(nèi)容、材料等結(jié)合主題，為主題活動(dòng)的深入探索、展示等搭建了平臺(tái)；孩子們?cè)趨^(qū)域中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、想象力，也樹立了他們的問題意識(shí)和解決問題的能力。下面我就我們的一些做法和大家一起探討、交流。

　　一、         規(guī)則的由來規(guī)則與規(guī)矩是同一個(gè)含義，都是關(guān)于人的行為方式的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則的規(guī)定。任何行為都有它的規(guī)則，“無規(guī)矩不成方圓”。從小培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力是十分重要的，但是有不少人認(rèn)為規(guī)則應(yīng)該由成人給孩子制定，之后他們遵守就可以了。實(shí)際上，因?yàn)榛顒?dòng)的主體是孩子，如果不尊重他們的意見，那可能會(huì)是一種強(qiáng)迫命令，甚至成為壓制、約束孩子合理要求和愿望的手段。所以說，規(guī)則的制定應(yīng)盡量來自于孩子，只有孩子自己制定的規(guī)則，孩子才會(huì)快樂接受、主動(dòng)遵守。

　　1、“‘星星舞臺(tái)’的兩次搬家”

　　開學(xué)初，我們利用班級(jí)的空間規(guī)劃好了很多的區(qū)角，讓孩子進(jìn)行自主的區(qū)域活動(dòng)，原以為我們想得非常周到，劃分得也合情合理。但孩子在玩的過程中卻發(fā)現(xiàn)了問題。因?yàn)槲覀儼嘤幸粋�(gè)小閣樓，為了充分地利用好這個(gè)閣樓，我們就把這個(gè)閣樓的上層設(shè)計(jì)成了“星星舞臺(tái)”，作為一個(gè)區(qū)域讓孩子表現(xiàn)、表演。另外，閣樓的下層顯得非常隱秘，我們想給孩子創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的交流氛圍，所以就把下層設(shè)計(jì)成了“悄悄話”的自由交往區(qū)。我們當(dāng)時(shí)也曾暗自為自己的設(shè)計(jì)而得意。區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們都沉浸于自己區(qū)域的活動(dòng)中，都盡情地表現(xiàn)著自己的才能。“星星舞臺(tái)”的孩子們?cè)陂w樓上又唱又跳，好不快樂。可是，悄悄話的孩子可有意見了，他們都說上面的“星星舞臺(tái)”太吵了，吵得他們都不能靜下心來說悄悄話了。這可怎么辦呢？這個(gè)問題引起了大家的思考和討論，大家都建議“星星舞臺(tái)”最好搬家，搬到一個(gè)不影響其他區(qū)域的地方。孩子們都說搬到午睡室的“小建筑師”旁邊去，和教室里的區(qū)域隔開。于是，“星星舞臺(tái)”第一次搬家了�？墒沁^了沒多長時(shí)間，有一次在進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，“小建筑師”的一個(gè)孩子“告狀”說，他們組里有的孩子不認(rèn)真，沒有和他們一起合作，而是自顧自地去“星星舞臺(tái)”看演出了，還說“星星舞臺(tái)”的孩子太吵了，把別人都吸引過去了。又是“星星舞臺(tái)”的麻煩，看來這個(gè)麻煩不解決不行了。那怎么辦呢？經(jīng)過大家一起商量，孩子們決定，干脆，把“星星舞臺(tái)”搬到教室外的走廊里，那里既能自己盡情地表演，又不影響別人，真是一個(gè)好地方。于是，“星星舞臺(tái)”第二次搬家了。經(jīng)過了這兩次搬家，“星星舞臺(tái)”的孩子們?cè)僖矝]有被其他區(qū)域的孩子告狀了，他們活動(dòng)得既快樂又滿足。我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子有自己的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過他們之間協(xié)商制定的規(guī)則，他們?cè)敢庖草^為容易接受，并且知道怎樣去遵守，還能夠判斷違規(guī)行為。孩子的規(guī)則可不象成人為孩子制定的規(guī)則那樣一成不變，而是隨著他們的生活和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的變化而不斷改變的。

　　2、“給材料找家”

　　孩子畢竟是孩子，他們的隨意性導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：有的孩子把這個(gè)區(qū)的材料拿到了那個(gè)區(qū)中去活動(dòng)，到后來兩個(gè)區(qū)的材料就搞在了一起；有的孩子操作完后往往就隨意放在順手的地方，也不去管它整不整齊……，這個(gè)材料擺放的問題一直是令老師非常頭疼的。于是，我們就設(shè)計(jì)了“給材料找家”這個(gè)游戲，讓孩子來設(shè)計(jì)每個(gè)區(qū)的“家”和每一個(gè)“家”的“門牌標(biāo)志”，孩子們的興致可高了，有的說用“花”做標(biāo)記；有的說用“太陽”做標(biāo)記，后來經(jīng)過商議討論后，他們他們一致決定給不同的區(qū)域設(shè)計(jì)不同顏色的彩色蘋果標(biāo)記，并按照自己的意愿給每個(gè)區(qū)選了自己喜歡的顏色，如美工區(qū)是紅蘋果、生活區(qū)是藍(lán)蘋果、智力區(qū)是黃蘋果……，同時(shí)在“彩色蘋果家”的每一層都貼上門牌號(hào)碼，另外在相應(yīng)的材料盤上也貼上相同的標(biāo)記，這樣孩子玩好了就能對(duì)號(hào)入座。孩子對(duì)游戲的形式非常感興趣，同時(shí)又是自己決定什么區(qū)是什么顏色的蘋果標(biāo)記，他們很快地記住了，也能為自己操作的材料很快地找到“家”。在這個(gè)過程中，孩子們充分發(fā)揮了他們的自主性，我們也可以發(fā)現(xiàn)，由孩子自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對(duì)他們來說并不是一種負(fù)擔(dān)，也不需要?jiǎng)e人時(shí)常提醒。對(duì)于他們來講，活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)本身就如同睡覺時(shí)要閉上眼睛一樣自然。