數(shù)學(xué)是一們抽象的、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它所反映的是一種超出物質(zhì)現(xiàn)實(shí)的建立在人腦中的一種關(guān)系。而3-6歲的幼兒處于前運(yùn)算時(shí)期，其思維具有要通過(guò)反復(fù)的操作自我中心、直觀形象的特點(diǎn)，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、多次親身體驗(yàn)才能將所學(xué)的東西內(nèi)化，獲得數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握來(lái)自于幼兒在操作的過(guò)程中與周圍環(huán)境相互作用的行為與活動(dòng)，并以此來(lái)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。所以幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒相適宜的環(huán)境，提供具有意義的操作材料與機(jī)會(huì)，豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)再鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)與交流，促進(jìn)他們的邏輯思維的發(fā)展。

　　根據(jù)幾年來(lái)的工作及到外地參觀交流的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境談?wù)勎业膸�點(diǎn)心得：

　　一、   環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持以幼兒為主體由于小班幼兒感知事物的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較弱，不能單獨(dú)活動(dòng)。因此區(qū)角物品的數(shù)量不宜放置太復(fù)雜，應(yīng)以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為主，比如在“娃娃家”中可以讓幼兒數(shù)一數(shù)庭成員的個(gè)數(shù)進(jìn)行數(shù)方面的感知；在“飼養(yǎng)角”中讓幼兒比較小動(dòng)物的體形的大小、高矮等來(lái)獲得量方面的感性經(jīng)驗(yàn)。而中班幼兒已有了感知事物的初步經(jīng)驗(yàn)，基本上能獨(dú)立進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)了，可適當(dāng)增設(shè)區(qū)角內(nèi)容。大班的語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作和邏輯思維能力都有了較大的提高，這時(shí)活動(dòng)區(qū)角要大量增加活動(dòng)內(nèi)容，更要適當(dāng)?shù)脑黾与y度。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境的過(guò)程中，可以讓幼兒出主義、想辦法，搜集材料和布置環(huán)境等，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用，是區(qū)角更具吸引力。

　　二、   環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容同步活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合教育內(nèi)容和目標(biāo)。要與教育活動(dòng)同步，把創(chuàng)設(shè)區(qū)角的過(guò)程變成與教育教學(xué)的過(guò)程。如：在中班“1-10序數(shù)的認(rèn)識(shí)”活動(dòng)中。可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小小火車站”，通過(guò)讓幼兒買票，按照車票上的數(shù)字尋找車廂座位的游戲來(lái)認(rèn)識(shí)序數(shù)。又如：在大班幼兒計(jì)算活動(dòng)中將數(shù)字與事物的對(duì)應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲，如“一一對(duì)應(yīng)”、“數(shù)字拼板”、“找朋友”等，老師的知道可以以游戲的方式進(jìn)行，使得簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得有趣，幼兒在游戲中掌握知識(shí)。

　　三、   提供豐富多樣的材料，利用生活中的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突，引導(dǎo)幼兒自己尋找材料根據(jù)幾年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)：越是幼兒不熟悉、不需要的內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就越大。只有當(dāng)幼兒察覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)同與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心的投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。這時(shí)，幼兒不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。為此，我把一些教育內(nèi)容按大綱要求生活化，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突，收到了很好的效果。如：大班幼兒學(xué)排序，利用洗手時(shí)常出現(xiàn)的推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒為我想辦法，怎樣解決洗手不擁擠的問(wèn)題？幼兒很快進(jìn)入角色，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，有說(shuō)一組一組去的，有說(shuō)讓女孩先洗的，有說(shuō)要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說(shuō)出了：排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)去洗手的辦法，我就特別表?yè)P(yáng)了說(shuō)出排隊(duì)辦法的幼兒。筋節(jié)著我又提出生活中什么場(chǎng)合要排隊(duì)，佳麗的東西哪些可以排隊(duì)等與數(shù)有關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)請(qǐng)幼兒回家找可以排隊(duì)的物品，看誰(shuí)找得多，并且把可以帶的物品帶到幼兒園來(lái)，與其他小朋友一起玩排隊(duì)的游戲。不能帶的物品也可以畫(huà)出來(lái)講述給小朋友聽(tīng)。這樣從幫助問(wèn)題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的愿望。

　　四、   環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該生活化我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，英國(guó)科學(xué)教育學(xué)家斯賓塞也說(shuō)過(guò)“教育是為了完美的生活”。由此可見(jiàn)，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來(lái)的社會(huì)生活為主要目的，幼兒數(shù)學(xué)教育也不例外。我認(rèn)為幼兒的發(fā)展是由于他們不斷與周圍環(huán)境相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)識(shí)沖突是幼兒自我建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的一個(gè)重要因素，而把幼兒放置在生活情景中，幼兒的認(rèn)知可能會(huì)有更大的沖突，幼兒頭腦中的數(shù)概念不應(yīng)該是來(lái)來(lái)自于書(shū)本與老師的講解，而應(yīng)該是幼兒對(duì)生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯推理的思維。這種方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn)，所有的問(wèn)題都是來(lái)自于生活，幼兒正是在生活中遇到了很多需要他們?nèi)ヌ接憽⒈容^、判斷的問(wèn)題，因此，把教育內(nèi)容與教育過(guò)程容入到生活情景中，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學(xué)習(xí)，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，幫助幼兒成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來(lái)分析問(wèn)題，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力充滿自信。有關(guān)資料也提到：情景創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)調(diào)在幼兒的數(shù)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心與主動(dòng)活動(dòng)的熱情，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)與其他人的合作、交流、分享與自我建構(gòu)來(lái)發(fā)展幼兒腦中的數(shù)概念。而我們的角色應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察者、聆聽(tīng)者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動(dòng)，讓幼兒在分析與解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)概念，經(jīng)歷建構(gòu)─嘗試─再建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，逐步形成清晰的數(shù)學(xué)概念。