2、學(xué)會分工，學(xué)會合作游戲主題確定后，幼兒之間就該進(jìn)行分工了，然而幼兒初期的合作往往是每人搭一座房子合起來就是小區(qū)；這邊搭橋，那邊搭車庫就稱之為街道。通過這種合作，孩子雖然也能體驗到快樂，但各個人的搭建基本是獨立完成的，幾乎不需要任何的交流，因此，對幼兒的合作意識和合作能力的培養(yǎng)意義不大。但引導(dǎo)幼兒在搭建的過程中去發(fā)現(xiàn)一些問題，則可以促使他們?yōu)榻鉀Q問題去協(xié)商、互助，在合作游戲的過程中學(xué)會合作。如在搭建立交橋的過程中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)橋墩不穩(wěn)固時，李耘海用薯片筒擺了擺發(fā)現(xiàn)還是不穩(wěn)，就主動去問旁邊的張洛姚；洛姚想了想，換上了幾塊長方形積木。而董曉群說這樣太浪費，說著就把一塊圓柱體放到薯片筒中，使薯片空筒借助圓柱積木“站穩(wěn)”。大家在解決共同的問題中，看到了集體的智慧，嘗到了合作的“甜頭”，同時在交流中，學(xué)會了不斷發(fā)現(xiàn)問題，是“問題”引起了幼兒的不同看法，同時有又引發(fā)了幼兒采用不同的方法去解決問題，從客觀上創(chuàng)造出相互交流、共同討論、實踐檢驗、分享經(jīng)驗的機(jī)會，使幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程中，提高了合作能力。

　　3、觀察幼兒的合作行為，有的放失，因勢利導(dǎo)有意識地觀察幼兒的活動，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是幫助幼兒提高合作技能的有效途徑。

　　對于幼兒來說，人數(shù)越多、合作的難度也越大；不同能力、個性幼兒的組合也有其自身的利弊：“強(qiáng)強(qiáng)”組合易在合作過程中發(fā)現(xiàn)爭端，互不相讓而導(dǎo)致合作失敗。針對這樣的組合，先讓幼兒體驗合作失敗帶來的不快與失落感，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞別人，學(xué)會協(xié)商、學(xué)會理解和接納他人的觀點和建議，在必要時作出讓步，真正做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)和；“強(qiáng)弱”組合的幼兒雖然不會發(fā)生以上的情況，但往往是強(qiáng)者擔(dān)當(dāng)指揮者的角色，弱者只是隨從者，長此以往，強(qiáng)的更強(qiáng)，弱者則進(jìn)步不大。此時的分工顯得尤為重要，讓能力弱的幼兒多思考、能力強(qiáng)的多幫助，做到強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同提高；“弱弱”組合相應(yīng)的比較缺乏自信心，很少體驗到合作成功的快樂，教師就應(yīng)及時介入，給予鼓勵與幫助，逐步樹立信心。

　　正如陶行知先生所說“生活即教育”可以堅信，豐富的游戲生活為我們對幼兒合作教育提供了取之不盡的教材。而對幼兒進(jìn)行良好的合作教育也必須將為我們的后代、為我們的生活增添絢麗的色彩。